黃樂

[摘 要] 西方經濟學課程具有非常強的實踐性和應用性，旨在培養(yǎng)學生“學以致用”的能力，然而，該學科是對西方市場經濟的系統(tǒng)概括與總結，植根于西方市場經濟的土壤，高校對《西方經濟學》課程講授時極易脫離我國的經濟實踐，不能達到“古為今用，洋為中用”的教學目的?；诖耍疚膶Ρ就粱暯窍隆段鞣浇洕鷮W》課程案例教學模式進行了探究和分析，首先從理論層面分析了高?！段鞣浇洕鷮W》課程教學本土化，又分析了高?！段鞣浇洕鷮W》課程案例本土化教學的必要性和重要意義，提出了本土化視角下《西方經濟學》課程案例教學模式的路徑選擇，以期為其提供有益的借鑒和參考。

[關鍵詞] 本土化；西方經濟學；案例教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 10. 076

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）10- 0110- 03

1 西方經濟學課程教學的本土化

本土化又稱為本地化，是指將某一事物轉換成符合本地特定要求的過程。本土化是顯示各種異質多樣性和特定情境要素的過程，資源本地化的最佳效果是既能適應本地要求，又盡可能地保持資源原有的特定情境含義。值得一提的是，人們常說的“漢化”其實所指的是“中國本地化”，即從其他語言文化系統(tǒng)到漢語言文化系統(tǒng)的轉換過程。本土化應該理解成是一個過程而不是一個目的。一個事物為了適應當前所處的環(huán)境而做的變化，通俗地說就是要入鄉(xiāng)隨俗。本土化這一概念也廣泛地用于不同的領域。本文所研究的西方經濟學課程的本土化就是此方面的具體表現(xiàn)。李曉西研究認為，西方經濟學在中國的本土化就是要求中國學者創(chuàng)建自己的模型、分析方法，中國學者要相互承認、建立起一套理論框架，而不是過多地去標新立異、追求自己的發(fā)明、創(chuàng)造，要形成相互承認、相互借鑒、相互學習的習慣和風氣，中國實際上有許多超前的經濟思想，需要挖掘，并且推向國際①。

西方經濟學課程是高校經濟學專業(yè)基礎的課程，它研究市場經濟運行的基本機制，是各經濟現(xiàn)象和變量的有效概括與總結。該課程具有非常強的實踐性和應用性，旨在培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。然而，該學科是對西方市場經濟的系統(tǒng)概括與總結，植根于西方市場經濟的土壤，高校對西方經濟學課程講授時極易脫離我國的經濟實踐，不能達到“古為今用，洋為中用”的教學目的。當前，我國高校西方經濟學教學中存在著下述問題：傳統(tǒng)案例教學的思維定勢是本土化改造的主要障礙；傳統(tǒng)教材上案例編寫與教學需要不相適應；部分高校過度熱衷于案例教學的“國際化”潮流；部分高校教師并不重視西方經濟學案例本土化改革。

探究本土化視角下西方經濟學課程案例教學問題，對培養(yǎng)我國高校學生理論聯(lián)系實際，運用經濟學原理解決我國經濟中所存在的具體問題，從而促進我國國民經濟持續(xù)、有效發(fā)展都具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。針對當前出現(xiàn)的問題，我國高校西方經濟學課程案例教學亟需一定的理論先導，從而為其教學提供一定的實踐指導。基于此，本文對此研究方向進行深入探討。本文在吸收和借鑒前人的研究成果的基礎上，運用文獻分析與規(guī)范分析相結合的方法，結合相關理論并基于本土化視角對高校西方經濟學課程案例教學模式進行深入研究和探討，以期為其教學提供有益的借鑒和參考。

本文具體結構如下：第一部分為高校西方經濟學課程教學本土化的理論分析；第二部分是西方經濟學課程案例本土化教學的必要性分析；第三部分為本土化視角下西方經濟學課程案例教學模式的路徑選擇；第四部分為總結與討論。

2 西方經濟學課程案例本土化教學的必要性分析

西方經濟學的實際概念是按照發(fā)達國家市場經濟經驗與實踐整合而成的，同時也是將發(fā)達國家的經濟問題及經濟條件當作背景發(fā)展而來的。在這里，不管是新凱恩斯主義和新古典宏觀經濟學、貨幣主義和凱恩斯主義，還是以馬歇爾為主要影響人物的新古典經濟學，他們的發(fā)展與產生莫不如是。然而，跟西方國家相比，我國目前的國情與其相差很多。這就說明了不能完全套用西方經濟學理論，需按照我國目前的基本國情，應細致地分析、研究西方經濟學原理，研究發(fā)達國家的經濟條件是和哪些內容條件緊密相連，研究哪些內容反映出市場的一般規(guī)律，而哪些內容又反映出了市場經濟的共性，以此為前提，我們要確定哪些內容可以直接為我們所用，而哪些觀點是必須修訂的，哪些觀點及內容應當棄之不用，哪些內容短時間不宜應用，哪些內容是我國現(xiàn)階段經濟領域當中不具備的。

我們大家都知道“橘生淮北則為枳”，兩者其實都為同科目類植物，卻出現(xiàn)如此差異，就是因為兩者所處的土壤、氣候、溫度等差異，則造就了淮南的“橘”變成淮北的“枳”。同樣的道理，西方經濟學變了經濟土壤就會產生差異，西方經濟學的經典案例在教學過程中直接照搬過來，就會達不到“學以致用”的教學目標，甚至出現(xiàn)“西橘”變“中枳”的后果。因此，在西方經濟學的經典案例教學中，要把握兩者的理論和方法，更重要的是關注理論的假設前提、研究結構和邏輯、經濟體制等方面，因其差異造成各個經濟主體參與經濟活動的目標和動機有很大差異：在國外是正確的，在國內可能與經濟實際不符；經濟政策國外有效，而國內則可能效果很小。下面就用一些西方經濟學的經典案例進行此方面的說明和闡釋。

代理關系在西方等國家的經濟學理論當中是尤為重要的，他們重視怎樣應用產權制度來處理好企業(yè)的管理者與所有者之間的關系，怎樣將所有者利益損失降到最低，怎樣充分調動企業(yè)管理者的主動性與積極性，忽略了怎樣處理好工人與企業(yè)管理者之間的關系以及怎樣調動普通勞動者主動工作的性質。其根本原因是，西方經濟學的學者主要是基于雇傭勞動制度與私有產權制度來分析、研究企業(yè)相關問題，而我國只認為產權是重要問題，忽略了企業(yè)工人的勞動權等相關問題。我國學者認為，雇傭勞動者并非是我國國有企業(yè)的主人，只要喚醒企業(yè)內工人的主體意識，將其工作的積極性、主動性調動起來，在應用新制度經濟學觀點及理論時，才能理清思路進行更為準確的判斷與選擇。

現(xiàn)階段，我國的企業(yè)類型有個體經營戶、股份制企業(yè)、外資企業(yè)、國有企業(yè)以及私有企業(yè)等，這些企業(yè)可能存在不同的目標函數(shù)。但是其共有的通性為，國有企業(yè)由于各種思想的束縛未能將企業(yè)利益最大化當作主要目標，他們還需要承擔安定社會、穩(wěn)定經濟以及解決就業(yè)等社會責任。倘若我國學者應用西方生產者行為理論或者是企業(yè)理論來分析我國的企業(yè)，那么最后的結論可謂南轅北轍，不得實際要領。

現(xiàn)階段，美國等西方國家的居民與我國居民不管是在生活習慣還是在消費習慣等方面均存在較大的差異，所以其消費函數(shù)自身所富含的消費函數(shù)與自變量也或多或少地存在差別。因此，我們不難看出，我國居民的儲蓄量問題也難以應用消費函數(shù)理論解釋清楚。

宏觀經濟學經典教科書中所研究的利率是西方市場經濟競爭化下的利息率，然而在中國目前經濟環(huán)境中，利率是國家高度管制下的利息率，它們市場經濟中的決定方式、運行機制、作用機制是具有很大不同的。因而，在我國目前經濟環(huán)境下，完全照搬西方經濟土壤成長起來的西方經典理論解釋經濟運行現(xiàn)象在某種情況下是脫離我國經濟實際的。西方宏觀經濟理論中認為，當政府增加公共投資Ic時，此情況下就會使得投資利率上升，結果就是私人投資Is會受到很大排擠產生對私人投資的擠出效應。投資產出IS—LM模型同時也分析通過增加貨幣供給量M影響利率R，從而使利率降低進而增加產出，然而這是在假設其他條件不變的情況下，這與目前中國的實際經濟政策、環(huán)境有很大的出入，不能直接解釋我國目前的經濟現(xiàn)象，指導經濟建設。這就需要我們在課程教學中結合中國實際情況，對經典案例和理論進行分析和改造。

3 《西方經濟學》課程案例教學的本土化路徑

我國市場經濟體系目前已經初步落成，現(xiàn)如今，需不斷強化市場經濟的內部調節(jié)功能，隨著深入研究市場經濟理念及其實際運行情況，在具體的教學與研究活動當中，西方經濟學的應用面臨著實踐案例及理論觀念的本土化現(xiàn)狀。倘若應用西方經濟的實際經驗或者是經濟理念，必須推動案例教學活動趨于本土化，具體有以下幾個方面內容。

3.1 從戰(zhàn)略高度認識案例教學本土化

（1）應改變當前的教育方式，若想豐富案例教學的實質內容，令其能夠更加穩(wěn)定、長遠地發(fā)展，那么改善教學效果可謂是解決問題的根源，但是我們更加應該關注案例教學的本土化，這不管是在教育教學方面，還是在經濟理論方面，都是通往成功的重要渠道?，F(xiàn)代化經濟學教育，要求本土化和國際化兩者相互結合的原則，經濟學教育的現(xiàn)代化與國際化，必須嚴格遵從國際規(guī)范進而開展經濟教學與研究活動。

（2）本土化的經濟學教育，不僅采用了本土化的應用教材，還逐步套用我國本土經濟的實際案例。用本土的故事來演繹西方經濟學觀念及理論。實際案例活動的開展，一方面在應用與開發(fā)問題上不僅要反映出我國當代的經濟實況，還要符合經濟學的一般特性；另一方面要采用經濟學領域被認可的經濟實例。

3.2 積極開發(fā)本土案例資源

可以說，實施案例教學的前提就是應用豐富的本土案例，倘若沒有這類資源，那么也就側面反映出案例教學成了無本之木、無源之水。套用西方經濟學理論所應用的景點案例途徑來講，具體有以下內容：

（1）在推演經濟學理論觀點中重新凝練。分析、比照我國經濟學當前在市場中、國際中的優(yōu)勢，得出推動經濟學發(fā)展的是發(fā)展經濟學與轉型經濟學兩個概念。所以，在創(chuàng)新活動中，極有可能形成具有我國特色、典型的經濟實例。若是成功應用之后將其推廣到全球，那么極有可能成為國際上的經典案例。

（2）在本土開展的實踐活動當中提煉。自我國改革開放到現(xiàn)在，社會經濟活動發(fā)生明顯的轉變，市場經濟在歷經一系列的改革之后也隨之發(fā)生改變，給我國開展經濟學理論活動提供了鮮活的素材。將發(fā)生在本土的故事進行提煉、整合與歸納之后，可以將其列入寶貴的本土案例教學資源學庫。

（3）在歷史文化典籍中發(fā)現(xiàn)。在我國，即使將經濟學當作一種舶來品，但是，我們卻不能否認事實，在我國歷史遺留的文化典籍當中，蘊藏著難以想象的大量的、豐富的、經典的經濟學案例及思想觀念，對其加以挖掘、整合和梳理便是一個典型的經濟實例。譬如說，“田忌賽馬”可以將其當作博弈案例。

3.3 精心組織本土化案例教學

開展案例教育本土化要逐步落實到實際課堂當中，通過學生主動、積極的參與加上教師的精心組織來開展與實施。在西方經濟學理論當中，實施與組織本土化案例教學，并非是隨便舉例，而是要通過一系列的流程，充分滿足課堂需要，才能加以實施，特別是以下幾個環(huán)節(jié)，需要教師和學生把握好，具體如下：

（1）細致選擇適宜經濟學本土化課堂的案例，呈現(xiàn)案例，根據(jù)所述本土故事來提出問題。教師將在課堂之前已經備好的案例發(fā)給學生，或者是選用誦讀或者是多媒體等手段讓學生了解案例。不僅如此，還可以讓學生通過自己的理解將案例敘述出來、表現(xiàn)出來，在體驗過案例的實質內容之后，教師再提出教學要求或者是問題。

（2）對案例加以討論與分析，從而作出正確的判斷，在課堂上，學生要將自身的主體作用充分地發(fā)揮出來，讓學生基于獨立思考以及對案例仔細閱讀的前提下，應用與其相關的經濟學理論，細致、研究地對案例當中的問題進行分析，尋求正確的解決問題的方式。營造出一種和諧、輕松的課堂氛圍。教師可引導學生開展小組討論的方式，發(fā)表不同的意見，讓學生在交流過程當中對問題有一個深入的了解，從而尋求正確的解決方案。

（3）對案例總結、點評，深化案例的實際意義。此環(huán)節(jié)基本上交由教師完成，同時，指出學生在討論案例、分析案例過程中的不足與最終成績，并說出應該怎樣提高與彌補；引導學生總結案例討論的結果，歸納出自己的理論觀點；另外，還可以延伸或者是拓展經濟學案例，以此來開闊學生的視野，拓寬學生學習知識的層面，如此一來，可起到舉一反三的效果。

4 總結與討論

本文對本土化視角下西方經濟學課程案例教學模式進行了探究和分析，首先從理論層面分析了高校西方經濟學課程教學本土化，又分析了高校西方經濟學課程案例本土化教學的必要性和重要意義，并基于以上的分析，提出了本土化視角下西方經濟學課程案例教學模式的路徑選擇，以期為西方經濟學課程案例本土化教學提供有益的借鑒和參考。本土化視角下西方經濟學課程案例教學模式是值得我國高校教學中積極探索的新路徑，但在具體實踐中必須與實際情況相結合，對于出現(xiàn)的一些新問題必須進行積極處理。對于西方經濟學的課程案例教學，還有很多問題值得學者進行深入探究，本文僅是在本土化視角下對其做了初步分析，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

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