李軍

摘 要：人作為教育管理工作的首要因素，在教育管理工作中必須樹立起以人為本的教育理念，使人的價(jià)值得以充分凸顯。首先簡要分析了我國部分學(xué)校教育管理工作中存在的問題，接著闡述了教育管理工作中以人為本的內(nèi)涵，最后探討了以人為本的教育管理實(shí)施策略，以期為教育管理工作者提供一些有價(jià)值的參考與借鑒，滲透以人為本的教育管理理念，提高教育管理工作水平，促進(jìn)教育工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本；教育；管理

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，同時(shí)使知識(shí)成為當(dāng)今世界的重要生產(chǎn)要素。作為知識(shí)的創(chuàng)造者與傳播者，人在所有的教育資源當(dāng)中，占據(jù)著最重要的位置，因此，在學(xué)校的教育管理工作中，要堅(jiān)持以人為本的教育理念，將培養(yǎng)人、教育人作為最根本的任務(wù)，以促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。

一、我國部分學(xué)校教育管理工作中存在的問題

當(dāng)代學(xué)生正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在他們身上體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾與融合，同時(shí)也存在著思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問題，需要家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同作用，促進(jìn)其全面進(jìn)步與發(fā)展。然而學(xué)校的教育管理工作并不盡如人意，主要問題體現(xiàn)在：

首先，忽略了人的個(gè)體性差異，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位。在教育管理中，部分老師對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性產(chǎn)生忽視，片面強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生，而忽略了受教育者的主體差異性。

其次，沒有樹立起服務(wù)意識(shí)，形成學(xué)生被動(dòng)接受與服從的局面。在教育管理中，部分老師并沒有樹立服務(wù)意識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，將學(xué)生看做接受知識(shí)與教育的工具，將自身意志強(qiáng)加于學(xué)生。

最后，過分重視教學(xué)的中心地位，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在教育工作中，部分老師往往只注重學(xué)生的書面成績，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生其他能力的發(fā)展受到束縛。

二、教育管理工作中以人為本的內(nèi)涵

在教育管理工作中堅(jiān)持以人為本的教育理念，其主要內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)生成長與成才的過程中，盡量滿足學(xué)生各種合理正當(dāng)?shù)男枨?；第二，?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、人性化的管理，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生；第三，將教育管理工作與解決學(xué)生的困難結(jié)合起來，滿足學(xué)生各個(gè)層次的需求；第四，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摒棄教育管理工作的模式化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以人為本的教育管理實(shí)施策略

1.堅(jiān)持以人為本的教育管理理念

新時(shí)期，在學(xué)校的教育管理工作中，老師要對(duì)自身與學(xué)生的地位與作用進(jìn)行重新審視，堅(jiān)持以人為本的教育管理理念，在學(xué)校管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師直接或間接地參與決策。在學(xué)校的教育工作中堅(jiān)持以人為本，就是將促進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)與獨(dú)立個(gè)性，將學(xué)生全面發(fā)展作為教育的最終目的，把教育管理工作的重心放在滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生成長的工作上來，尊重學(xué)生的自然天性，鼓勵(lì)其自由意志的發(fā)展，促進(jìn)教育管理工作健康有序地進(jìn)行。

2.樹立教育管理工作中的服務(wù)意識(shí)

我國在加入WTO后，將教育工作納入服務(wù)貿(mào)易范疇，因此在教育管理工作中，必須樹立起服務(wù)意識(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，將學(xué)生當(dāng)作教育服務(wù)工作的需求主體，提高教育服務(wù)質(zhì)量，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求為主要服務(wù)目的，為學(xué)生各方面的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。另外，作為教育管理人員，要堅(jiān)持服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生作為教育改革工作的主要參與者，在教育決策工作中，充分考慮學(xué)生的需要，尊重其意見，保護(hù)其利益，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展

一方面，在教育工作中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的專業(yè)教學(xué)觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)性，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。

另一方面，在教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過程的靈活性與開放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體人格、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性品質(zhì)的綜合提升。

在學(xué)校的發(fā)展過程中，面對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，教育管理工作必須樹立起以人為本的教育管理理念，加大對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)力度，將教育管理真正落實(shí)到教育文化上來，實(shí)現(xiàn)理性管理與感性管理的融合，促進(jìn)新時(shí)期教育管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展。作為老師，在教學(xué)過程中，要建立起以人為本的教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力得以更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

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（作者單位 山西省長治市郊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 馬燕萍