岳巧梅

摘 要：為適應(yīng)當前教育改革的需求，部分地區(qū)的幼兒園也開始對學(xué)校運作模式實施整改，從其整改情況來看，幼兒園科研教育活動已從以往單一且少數(shù)人參與轉(zhuǎn)變成了遍及全員參與且貫穿于整個幼兒教學(xué)管理的過程，逐漸形成為一種集教學(xué)、管理以及科研為一體的課研系統(tǒng)。就如何構(gòu)建幼兒園“管理、科研、教學(xué)”三位一體運作模式進行詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；科研；教學(xué)；運作

一、將教育科研作為載體，凸顯該運作模式的特色

1.基于幼兒園自身教育活動的研究，改變以往傳統(tǒng)的以集體活動作為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，采取分區(qū)活動的方式，充分發(fā)揮出幼兒自身所具有的自主性特點，借助于分區(qū)活動自身所具有的獨特生成性、操作性、靈活性以及探索性等優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容融入活動中來，使幼兒在活動中就可完成學(xué)習(xí)。

2.為滿足當前教育發(fā)展與改革的需求，推動幼兒教育的發(fā)展，在分區(qū)活動的實踐上，應(yīng)對其內(nèi)涵進行深化，深化內(nèi)容主要包含以下三個方面的內(nèi)容：（1）健全為研究目標，即為幼兒創(chuàng)設(shè)更多、更為合理的創(chuàng)新機會，提高幼兒自主能力，拓寬其學(xué)習(xí)范圍和空間，使其能夠獲得更為廣泛的知識。（2）對研究結(jié)構(gòu)進行合理、科學(xué)的調(diào)整，采取三分教學(xué)，即分區(qū)、分組以及分層，其中在分區(qū)上強調(diào)的是自主化；在分組教學(xué)中則采取的是小班化；在分層上則采取的是分層指導(dǎo)，在分層指導(dǎo)上又包含評價分層、目標分層、指導(dǎo)分層以及材料分層上，在這四個分層中，目標分層為前提、評價分層為保障、材料分層為基礎(chǔ)、指導(dǎo)分層為關(guān)鍵，這四個分層使課題研究更為深入與有序。（3）建立分區(qū)活動的研究課程，由年級組長來收集并整理每一個分區(qū)活動的材料與主題內(nèi)容，并對研究內(nèi)容進行修改和完善，從而完成分區(qū)活動各項研究工作。

3.強化其研究過程，達到自我管理的目的。在該環(huán)節(jié)中，應(yīng)事先明確課題研究的總目標，分別從宏觀與微觀兩個角度來進行研究，使教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并解決所存在的各種問題。此外還應(yīng)采取有效、合理的激勵措施，在幼兒園內(nèi)樹立先鋒榜樣，這樣不僅可調(diào)動教師研究的主動性和積極性，同時還可保證課題研究工作的有序?qū)嵤?/p>

二、將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為平臺，有機結(jié)合管理、教學(xué)以及科研

1.借助于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，實現(xiàn)透明且民主的管理。在以往的管理工作上，所采取的管理方式一般為單向公開方式。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，信息技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)共享的實現(xiàn)，為幼兒園各項業(yè)務(wù)提供了一個有效、透明且顯性化的途徑。幼兒園的上級領(lǐng)導(dǎo)與科研人員可借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺隨時了解園區(qū)內(nèi)各基層教師的教學(xué)情況與研究情況，同時還可通過網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)布或者傳遞相關(guān)的管理信息。而園區(qū)內(nèi)的基層教師也可借助于網(wǎng)絡(luò)這一平臺及時了解到管理工作的實際情況，并反饋相關(guān)信息至園長室或者科研室，從而達到雙向公開的目的，為教師間、教師和領(lǐng)導(dǎo)間的溝通、聯(lián)系提供了一個便捷的渠道。

2.借助于網(wǎng)絡(luò)來完成集約化動態(tài)式的教學(xué)管理。在幼兒園各項實踐活動中，教學(xué)活動為最基本的一項，為所有管理以及科研目標的一個歸宿。在教學(xué)過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀教案，基于自身所教學(xué)生的實際情況，對優(yōu)秀教案進行相應(yīng)的調(diào)整。同時還可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)多媒體課件的共享，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及教師工作的效率。

3.借助于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)開放式科研管理。即借助于網(wǎng)絡(luò)這一平臺所具備的共享特點，將園區(qū)內(nèi)或者園外的各種科研成果在網(wǎng)絡(luò)上公開，讓負責(zé)科研的教師嚴格按照相關(guān)的程序來實施操作，這樣不僅可使教師注重自身所研究的課題，同時還可結(jié)合自身實際情況，借鑒他人研究成果以及相關(guān)經(jīng)驗等，以此從以往的單一型轉(zhuǎn)變成為開放整合型，使研究成效得到強化。

三、將教學(xué)改革作為基點，確保該模式的有效運作

1.在教育管理中主要包括兩個方面的內(nèi)容，即科研管理與思想管理，在傳統(tǒng)教育教學(xué)管理中，所強調(diào)的是教學(xué)結(jié)果，對于幼兒長遠發(fā)展不是很重視。鑒于這種情況，在幼兒園教學(xué)、管理以及科研上，應(yīng)樹立一種新的教育觀念，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，針對幼兒自身所存在的差異來實施教學(xué)，注重其教學(xué)的活動性、綜合性以及趣味性。

2.將科研與教研有效結(jié)合，教師在教學(xué)實踐中除了要發(fā)現(xiàn)并解決問題以外，同時還應(yīng)將教學(xué)實踐中所遇到的難點當作研究對象，接著再將研究的成果應(yīng)用并推廣至實踐中，以此確保教研與科研的管理工作能夠高效、合理地運作。

綜上所述，在幼兒教育發(fā)展與改革過程中，構(gòu)建管理、教學(xué)以及科研這種三位一體模式，不僅滿足幼兒教育的需求，同時還可推動幼兒園的發(fā)展。但同時也應(yīng)認識到該模式的構(gòu)建并非起點或者終點，該模式為一個可持續(xù)發(fā)展過程。在應(yīng)用該模式時，應(yīng)將教科研究作為載體，將網(wǎng)絡(luò)運用作為平臺，將教學(xué)改革發(fā)展作為基點，從不同的領(lǐng)域、角度以及層面來實施整合，通過教學(xué)、管理以及科研的有機結(jié)合，提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量與水平，以此進一步推動我國幼兒教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達拉特旗第八幼兒園）

編輯 薛直艷