林燕

語篇具有整體性，教師在教學中要讓學生在整體上感知語篇，然后分段教學，降低難度，最后再整體理解語篇。教學過程中要根據(jù)不同語言材料進行教學，語篇教學雖有“整體—部分—整體”或者是“部分—整體”的方法，但是不論是何種方法，在分段教學的過程中都要避免把語篇弄得支離破碎，注意段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段、段不離篇、段和篇相互結(jié)合，讓學生從深層理解語篇，并把所掌握的知識進行內(nèi)化，形成技能。

一、讀前活動，引導(dǎo)整體感知

小學生對事物的認識缺乏公正性、全面性，在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須認識和掌握學生這一感知事物的特點，從讀前活動的設(shè)計開始就應(yīng)該以完整的、行之有效的手段進行整體語篇的閱讀指導(dǎo)。閱讀教學中語篇應(yīng)該是完整的，所選擇的活動都應(yīng)該與閱讀文本相關(guān)，并且有密切的聯(lián)系。以PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Lets Read為例，為了整個閱讀活動的完整性，筆者設(shè)計了下面兩個活動。

活動1：用課件引出Sarah，逐一呈現(xiàn)Sarah的相關(guān)信息，讓學生進行猜測，并圍繞這些信息進行提問，通過思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)，并讓學生回答如下問題：

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How old is she？

When is her birthday？

Where is she from？

How does she go to school？

活動2：課件呈現(xiàn)Sarah家附近的一些場所，學生說出方位。

Where is …？

It is east / west / south / north of the …？

接著呈現(xiàn)No. 17 bus，讓學生了解到Sarah乘公交去上學，并讓學生練習句型：

I take … bus to go home.

這樣巧妙與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生了解和掌握了單詞take的含義和用法。

以上兩個活動設(shè)計的目的都是激活學生現(xiàn)有的知識，學生在說和練的過程中訓(xùn)練了語言表達能力。活動一直接切入文本，提供相關(guān)信息；活動二運用出行方式導(dǎo)入語篇重點，并訓(xùn)練學生的方位詞，為引導(dǎo)學生整體感知語言材料做好知識的準備。

二、讀中活動，滲透策略指導(dǎo)

讀中活動是整個閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀中，首次呈現(xiàn)文本，初讀感知；再次呈現(xiàn)文本，自讀學習鞏固，強調(diào)學習方法；三度呈現(xiàn)文本，朗讀內(nèi)化，回答細節(jié)問題。一般在“while-reading”中可以將大篇幅的語篇，用精簡的語言框架、簡筆畫、表格等形象手段，把關(guān)鍵信息作整體處理，展現(xiàn)在黑板或屏幕上，幫助學生建構(gòu)整個語篇，提高學生的語篇類聚水平，在這個框架上擴充延伸，最后重新建構(gòu)語篇。這樣做既可以幫助學生理解、記憶文本，還有助于最后在語言輸出時拓展、延伸活動。

1.注重培養(yǎng)略讀skimming和跳讀skipping技巧?！奥宰xSkimming是一種快速瀏覽的閱讀方式，目的是了解文章的大意”。略讀可以訓(xùn)練學生在有限的時間內(nèi)從文字材料中迅速獲取關(guān)鍵信息的能力。在培養(yǎng)略讀技巧的時候，要求學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成全文，遇到生詞不讀或者跳過。同時，閱讀的時候不出聲，簡化理解文章的思維過程，加快閱讀的速度。

在PEP 6 Unit 2 My Favorite Season Part A Lets Read 中，教師提問：What does Mike do during the four seasons？ 讓學生帶著問題讀課文，然后用40秒時間略讀完成表格：

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學生匯報表格內(nèi)容時，板書課文信息，課文構(gòu)架一目了然。后面的練習中學生也可以根據(jù)表格用自己的話概述課文內(nèi)容。

2.擴大視野訓(xùn)練。擴大視野閱讀，我們也稱“掃讀”，指的是按意群閱讀，克服逐字讀。這種能力可以做一些強化訓(xùn)練，盡量讓學生以詞組、句、段為閱讀單位進行，擴大視距，逐步做到一目雙行，一目十行。有的教師訓(xùn)練時，把閱讀文本打在幻燈片上，讓學生在很快時間內(nèi)按照段落、意群來讀，堅持一段時間后會有收效。

3.預(yù)測和推斷能力訓(xùn)練。預(yù)測能力是指閱讀者利用已經(jīng)掌握的知識推測文章的大概內(nèi)容、文章闡述的問題和文章的結(jié)尾等，并且在閱讀過程中不斷地修正和驗證。推斷能力則是貫穿在整個閱讀的過程中，通過語境和上下文把握文章的中心和發(fā)展脈絡(luò)，對自己的預(yù)測結(jié)果不斷進行修正，并逐步形成自己的正確理解和認識。

4.默讀和朗讀能力訓(xùn)練。小學階段的閱讀，讀的技能是必須的，是學生對知識和技能的一個重要的內(nèi)化過程。讀分默讀和朗讀。默讀進行鞏固，經(jīng)常用的方法是讓學生默讀整篇課文，完成課后的練習；朗讀內(nèi)化，形式有聽錄音跟讀、模仿錄音朗讀、自由朗讀課文、個人讀、小組讀、全班讀等。通過閱讀策略和技巧的學習，學生逐漸變得“會讀”。

總之，閱讀課是培養(yǎng)學生有步驟、有條理、系統(tǒng)地學習語言材料的課，目的在于培養(yǎng)學生提取信息的能力，促使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀策略?；谡Z篇教學的小學英語閱讀能力的培養(yǎng)，就是使學生學會在英語語篇中有目的地預(yù)測、理解和獲取信息，并對這些信息進行分析、推理和判斷，從而較為準確地理解文章的內(nèi)容和思想。