傅華清

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，說(shuō)明文與我們的生活越來(lái)越貼近，說(shuō)明文閱讀能力也開(kāi)始為人們所重視。說(shuō)明文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重也較大，但由于說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)的是“用知識(shí)吸引學(xué)生，要求擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生分析綜合的邏輯思維能力”，文中沒(méi)有具體的人物，沒(méi)有故事情節(jié)，不像記敘文那樣容易吸引人，學(xué)生讀起來(lái)往往感到枯燥乏味，缺少興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣是提高學(xué)生說(shuō)明文閱讀能力的關(guān)鍵，也是說(shuō)明文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，教師可采取以下方法。

一、巧設(shè)導(dǎo)入法

在閱讀說(shuō)明文之前，用一個(gè)實(shí)物、模型、圖片或一段話導(dǎo)入閱讀，使學(xué)生由這些事物自然而然地產(chǎn)生對(duì)文章有閱讀的沖動(dòng)，以此提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，達(dá)到提高閱讀效率的目的。

第一，實(shí)物導(dǎo)入。實(shí)物說(shuō)明文在教材中占有較大的比重，這類說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是可視可感的具體的客觀實(shí)物，像工藝美術(shù)、園林建筑、器皿用具等。著重說(shuō)明的是實(shí)體事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。這類說(shuō)明文在閱讀前，若能將實(shí)物、模型或可觀性強(qiáng)的圖片，先讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對(duì)所要說(shuō)明的事物有較強(qiáng)的探知欲，那么學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)陡增。

第二，情境導(dǎo)入。有一類說(shuō)明文可以通過(guò)各種手法讓學(xué)生如身臨其境，在親身感受、體驗(yàn)中對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容逐漸產(chǎn)生探究的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，驅(qū)使他們迫切地想閱讀文章，了解文章的內(nèi)容，探究其中的奧秘。例如：在閱讀《蘇州園林》之前，先投影蘇州園林的一組照片，或在條件允許的情況下帶學(xué)生到蘇州園林實(shí)地考察一次。一幅幅美麗的畫(huà)面引起學(xué)生一陣陣由衷的感嘆，教師再引勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們知道這些美麗的畫(huà)面為什么這么賞心悅目嗎？這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者和匠師們唯愿‘使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》，它將向我們介紹這一幅幅美景形成的原因。”學(xué)生帶著渴求的心情閱讀課文，興趣很高。再如：閱讀《西湖游記二則》前，讓學(xué)生到西湖游玩一次，或者從網(wǎng)上把西湖美景的圖片搜集來(lái)按課文內(nèi)容排列，用實(shí)物投影放給學(xué)生看，讓他們尤如身臨其境。這樣他們閱讀文章的興趣就更濃了。

第三，妙語(yǔ)導(dǎo)入。有些說(shuō)明文可以用精彩的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)教師的精彩導(dǎo)語(yǔ)，觸動(dòng)心中的探究欲望，從而達(dá)到提高閱讀興趣的目的。例如在閱讀《大自然的文字》之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，當(dāng)?shù)谝慌巧疥?duì)員登上珠穆朗瑪峰時(shí)，他們看到了很多貝殼，你們知道這是為什么嗎？”有的同學(xué)搖頭，有的疑惑地看著我，有個(gè)閱讀面較廣的同學(xué)舉起了手，他說(shuō)因?yàn)椤澳抢镌?jīng)是海洋”。“對(duì)，世界上的第一高峰原來(lái)也曾經(jīng)是海洋，這個(gè)結(jié)論是我們看到貝殼時(shí)推斷出來(lái)的，那么貝殼就是大自然的文字，它告訴了我們滄海桑田的變化。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的文字》，進(jìn)一步了解哪些事物可以讓我們做出有趣的推斷?！睂W(xué)生帶著探究的情緒閱讀文章，興趣也增強(qiáng)了許多。

二、信息激趣法

在閱讀說(shuō)明文之前，讓學(xué)生正面或側(cè)面搜集、了解關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的情況，利用學(xué)生“知道的越多越想知道更多”的探究心理，幫助學(xué)生提高對(duì)文章的閱讀興趣。

第一，軼事激趣。在閱讀科普說(shuō)明文的過(guò)程中，可以利用與文章有關(guān)的軼事激趣，也可以補(bǔ)充與文中科學(xué)知識(shí)相關(guān)的最新成果、應(yīng)用前景及有關(guān)知識(shí)等這些“趣點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？破照f(shuō)明文是向青少年及具有一般文化水平的讀者介紹、傳播、普及自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，解釋自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，解釋自然界及生活中的科學(xué)奧秘。因而適當(dāng)補(bǔ)充些此門學(xué)科發(fā)展的最新情況及應(yīng)用前景或與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生從小立志學(xué)習(xí)科學(xué)熱愛(ài)科學(xué)，勇攀科學(xué)高峰。

第二，網(wǎng)絡(luò)激趣法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的信息量也隨之增加。因而在閱讀說(shuō)明文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生先搜集有關(guān)的信息，介紹給同學(xué)，再通過(guò)這些信息來(lái)更好地理解課文。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，也可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加他們的信息量。

三、實(shí)踐操作法

結(jié)合課文知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生結(jié)合課文知識(shí)通過(guò)實(shí)際操作學(xué)以致用，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中完成閱讀說(shuō)明文的任務(wù)。

第一，演示程序。用動(dòng)作表演文章的內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中更深入理解、把握課文內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生積極地投入閱讀，達(dá)到提高閱讀效果的目的。

第二，制作比賽。在班里開(kāi)展競(jìng)賽，比一比看誰(shuí)做得最符合文章的內(nèi)容。在緊張、活潑，略帶競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生進(jìn)一步地熟知了課文內(nèi)容，印象深刻，興趣盎然。例如：在閱讀《核舟記》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，表演文中人物的動(dòng)作及神情。在表演結(jié)束后，畫(huà)一幅圖畫(huà)來(lái)反映《核舟記》的內(nèi)容，并且進(jìn)行比賽，看誰(shuí)畫(huà)得像，之后用實(shí)物投影儀把畫(huà)得較好的圖畫(huà)展示出來(lái)。學(xué)生在表演、繪畫(huà)的同時(shí)，深思探究了文章的內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的表演欲，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。