伴著社會的進(jìn)步與教育的改革，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。我們覺得現(xiàn)今的課堂教學(xué)，應(yīng)該是高品位、高品質(zhì)的教學(xué)，它離不開教育科研，其中“教學(xué)診斷”可以視為最直接、最有效、最快捷的研究方式和手段。學(xué)校教學(xué)中有許多誤區(qū)，教師教學(xué)中也難免失誤，因此學(xué)校抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，要有一種“教學(xué)診斷”能力。如同醫(yī)生治病一樣，“確診之后，對癥下藥”。這不僅僅是自覺地抓好教學(xué)工作的需要，也有利于促進(jìn)教學(xué)工作沿著健康的軌道向前發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、要有診斷教學(xué)情勢的能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)在一定階段上的狀況和發(fā)展趨勢要做到心中有數(shù)。特別要及時“診斷”有無在執(zhí)行教學(xué)計劃方面的盲目性和隨意性，即盲目“合并”進(jìn)度和隨意拉長進(jìn)度，“40分鐘外溢”這都是教學(xué)中的一種“病態(tài)”。教學(xué)中，我們倡導(dǎo)不斷改革和創(chuàng)新，但更要堅持“務(wù)實(shí)”和遵循經(jīng)過較長時間考驗(yàn)、行之有效的規(guī)則。為此，就要盯著切實(shí)的備考、樸實(shí)的教風(fēng)、扎實(shí)的訓(xùn)練不放。還要檢測由淺入深、由簡到繁、由舊知到新知、單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合以及充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等“教學(xué)常規(guī)”的實(shí)行情況。什么地方出現(xiàn)了毛病，就解決什么地方的問題。學(xué)校教學(xué)工作，一個時期，總會潛在或出現(xiàn)一些傾向性問題，領(lǐng)導(dǎo)要明智地把握住“教學(xué)脈搏”，不斷發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，把指導(dǎo)教學(xué)的層次提得高一些，要有防患于未然的本事。

二、要有診斷教研組功能的能力

各個學(xué)科教研組的“組風(fēng)”建設(shè)，是領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)十分關(guān)注的一個大問題。每位教師，特別是青年教師的教學(xué)水平、責(zé)任感以至于學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，都與教研組的工作密不可分。每個教研組，都應(yīng)起到集體推動、傳幫帶結(jié)合來激勵教師進(jìn)步，發(fā)揮影響、培養(yǎng)教師成熟的作用。這方面，領(lǐng)導(dǎo)一定要把治學(xué)情況“診斷”好，使每位教師都以教書育人為己任，不受輕教、棄教思潮的沖擊。要準(zhǔn)確診斷課堂，除了要具備一定的能力，還需要掌握一般的方法，做到“有法可依”。在提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“課堂診斷”能力中，我們的做法是“望”，即通過觀察師生（尤其是學(xué)生）在教學(xué)全過程中活動、情感、狀態(tài)、表現(xiàn)等，來審察課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果中存在的問題。我們尤其注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的應(yīng)對性教學(xué)作為觀察的中心對象，關(guān)注每個學(xué)生細(xì)微的行為、表情，關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)心境，觀察對待這些信號的教師的微妙對應(yīng)之處?？辞辶苏n堂教學(xué)中師生交互反應(yīng)的細(xì)節(jié)，這樣我們的“課堂診斷”就能接觸到教學(xué)中最本質(zhì)、最核心的東西；“聽”，即通過傾聽師生（尤其是學(xué)生）在教學(xué)活動中的言語表達(dá)，來確認(rèn)學(xué)生的思維狀態(tài)、師生交融的境界，進(jìn)而尋找課堂存在的矛盾；“說”，即通過課后讓教師說課，了解教師的設(shè)計意圖，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來審察課堂教學(xué)的效果，診斷存在的問題。課堂教學(xué)效果可以采取測試、與學(xué)生溝通等方法來掌握。

教研組應(yīng)該不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，搞好主題教研活動，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。否則，只能是完成教學(xué)進(jìn)度，推著教，教了算，是一個功能不健全“病態(tài)”的教研組。教研組在發(fā)揮老、中、青教師作用，培養(yǎng)青年教師方面，都負(fù)有一定的責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)時，對組內(nèi)這方面工作應(yīng)給以及時的“診斷”，導(dǎo)以良方，使其工作健康發(fā)展。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的教師為了趕進(jìn)度抓優(yōu)生的學(xué)習(xí)，忽視了后進(jìn)生，教學(xué)校長及時進(jìn)行了診斷，認(rèn)為教學(xué)要面向全體，不能只單一的看尖子生的成績，教學(xué)要特別關(guān)注后三分之一學(xué)生，注意個別輔導(dǎo)，采取分成作業(yè)的方式激勵其提高，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生懂得天生我才必有用，教師懂得只有教不會學(xué)生的教師，沒有教師教不會的學(xué)生，只有學(xué)生全面發(fā)展有特長我們的教學(xué)才是成功，這樣的診斷打造了生本課堂，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、要有診斷課堂教學(xué)的能力

領(lǐng)導(dǎo)在聽每位教師講課時，不要滿足一般性的了解和考察，要在肯定成效的基礎(chǔ)上，善于抓出教學(xué)中的“失誤”。這不僅指傳授知識是否正確而言，更要看教法是否得當(dāng)，是否有利于誘導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正培養(yǎng)學(xué)生的“智能”，讓學(xué)生做課堂的主人。就“診斷”角度而言，特別要指出那些“心中無數(shù)”、“撒手不管”、“課堂熱鬧質(zhì)量不高”等劣質(zhì)課，這就要求領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)聽課的目的性和針對性。為指導(dǎo)教學(xué)工作的需要，有些時候還要“帶著問題”去聽課，同步聽幾位教師的課，進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)。有比較才有鑒別，這樣也有利于把自己的“診斷”意見拿得更準(zhǔn)確些。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)很難通曉每一學(xué)科，所以還可以采取集體聽評課的方式，對有些教學(xué)做出“會診”，使教學(xué)指導(dǎo)更有權(quán)威性。

領(lǐng)導(dǎo)要有“教學(xué)診斷”能力，其宗旨在于強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)教學(xué)要善于從各個角度及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。做教師提高教學(xué)質(zhì)量的好參謀和幫手，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。而領(lǐng)導(dǎo)“教學(xué)診斷”能力的獲得，一是要有對事業(yè)的責(zé)任感；二是要不斷加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)識水平。

作者簡介：潘偉，吉林省東豐縣大興鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)高級。