? 要：課堂教學(xué)診斷是中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要專業(yè)活動(dòng)?；趯＜倚退季S的英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷可通過“確定診斷主題，提升焦點(diǎn)思考的能力”“研制學(xué)科主題式量規(guī)，提升打造診斷工具的能力”“學(xué)科共同體聽評(píng)課，提升思維塑形的能力”這一路徑展開，以有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教研活動(dòng)存在的“主題不聚焦”“診斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”“過程不深入”等問題，助力英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)診斷；專家型思維優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程實(shí)際上是其課堂教學(xué)診斷能力提高的過程［1］。作為中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要專

慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)；教學(xué)診斷；學(xué)生能力中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）16-0004-04《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些新的理念為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)信息化發(fā)展迅速，借助信息化教學(xué)的

；交際能力；教學(xué)診斷；效果評(píng)價(jià)作者簡(jiǎn)介：魏東霞（1970.12-），女，山東泰安人，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1971年首次提出了交際能力（Communicative Competence），他認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，英語(yǔ)交際表達(dá)能力主要體現(xiàn)在英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)上，而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不僅是高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的基本要求，更是一項(xiàng)職場(chǎng)技能?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)基于微信教學(xué)診斷與改進(jìn)體系的背景下，從實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)初、實(shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)后四個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)制定的6個(gè)診斷要素及20個(gè)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，從實(shí)際高職頂崗實(shí)習(xí)管理的角度出發(fā)，結(jié)合評(píng)價(jià)人員范圍，使用橫向及縱向的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，用靜態(tài)、低頻及高頻三種指標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行診斷，是一種可以應(yīng)用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的診斷體系評(píng)價(jià)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供多一種客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷?實(shí)習(xí)管理?指標(biāo)體系?體系評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G64???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：167

在中職學(xué)校，教學(xué)診斷工作對(duì)于學(xué)校工作效率、教師素質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)的全面提升具有非同小可的意義。近些年來(lái)中職學(xué)校對(duì)于教學(xué)診斷工作的重視程度不斷上升，雖然說(shuō)在該項(xiàng)工作之中，占據(jù)主要地位的仍然是成績(jī)，但是從整體情況來(lái)講，教學(xué)診斷工作的方向是比較明確，也具有具體的措施。但是部分學(xué)校最終的工作效果依然難以達(dá)到既定的目標(biāo)。基于此，本文就中職學(xué)校教學(xué)診斷工作進(jìn)行研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，保證該項(xiàng)工作能夠做到有的放矢。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)診斷;教學(xué)改革;對(duì)策研究近些年來(lái)，

摘? 要] 教學(xué)診斷有助于學(xué)生對(duì)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷完善、建構(gòu)和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前診斷、學(xué)中診斷和學(xué)后診斷。根據(jù)教學(xué)診斷，開出教學(xué)“處方箋”，從而展開有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)診斷，有助于改進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)診斷;數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門專業(yè)性的活動(dòng)，這種專業(yè)性的活動(dòng)必須超越經(jīng)驗(yàn)，走向科學(xué)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)向醫(yī)學(xué)、醫(yī)院學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的望聞問切，注重對(duì)學(xué)生的把脈，注重對(duì)

形的平移》;教學(xué)診斷本文系四川省教育廳2019年度四川省名師名校長(zhǎng)工作室專項(xiàng)課題“凸顯學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)策略研究”（文號(hào)：川教函[2019]514號(hào)）的階段性研究成果。2021年12月30日，在四川省教育科學(xué)研究院于成都市樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué)（西區(qū)）舉辦的2021 年四川省初中數(shù)學(xué)教材（北師大版）培訓(xùn)與教學(xué)研討活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教了《圖形的平移》（北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章第1節(jié)第1課時(shí)）展示課。聽完此課，我們覺得，雖然其教學(xué)過程比較流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)比較合

了教學(xué)術(shù)語(yǔ)，教學(xué)診斷的主要目的就是教師在增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)、提高教育工作水平的過程中，主動(dòng)請(qǐng)求學(xué)校高水準(zhǔn)教師或是領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行教學(xué)的診斷，及時(shí)了解到教學(xué)工作存有的問題，采用針對(duì)性的手段進(jìn)行改進(jìn)與提高，增強(qiáng)教學(xué)的有效性與可靠性。為探索良好的高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的措施，本文以江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究教學(xué)診斷與改進(jìn)工作必要性，提出幾點(diǎn)建議，旨在為提升教學(xué)診斷與改進(jìn)工作效果夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)診斷;改進(jìn)工作中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?do

課程為例，對(duì)教學(xué)診斷與改進(jìn)進(jìn)行研究，開展適合該門課程的新方法、新理念，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)字影音處理;教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn)近年來(lái)，教育部高度重視中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，積極加強(qiáng)設(shè)計(jì)、宏觀指導(dǎo)、培訓(xùn)、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流和理論研究，教學(xué)診斷與改進(jìn)的內(nèi)容充分滲透。但隨著診斷學(xué)工作的進(jìn)展，隨著學(xué)校工作的進(jìn)展，對(duì)一些教學(xué)診斷與改進(jìn)的了解不足，在教學(xué)診斷與改進(jìn)的方法和改進(jìn)教學(xué)過程中，也可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。因此，有必要關(guān)注中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)中存在的

;課堂教學(xué);教學(xué)診斷小學(xué)生的自我控制能力較低，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)卻要為初中階段做鋪墊，因此要求較為嚴(yán)格。相對(duì)而言，學(xué)生更有可能感到“困難”。在這種心理狀態(tài)的控制下，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)惡化。后來(lái)，他們會(huì)感到沮喪，不愿學(xué)習(xí)，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，督導(dǎo)工作遠(yuǎn)不是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要統(tǒng)籌考慮，關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程，監(jiān)督引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，監(jiān)管的效果才能得到實(shí)質(zhì)性地提高，監(jiān)管的作用才能更長(zhǎng)久。一、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估存在

行綜合分析和教學(xué)診斷，提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)水平的發(fā)展和提高。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂理論；教學(xué)診斷；改進(jìn)；實(shí)踐中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A基金項(xiàng)目：本文為2018年度中國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CEFA2018034）研究成果。音樂理論教學(xué)在一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的位置，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此也頗多關(guān)注。教育事關(guān)百年大計(jì)，事關(guān)中華民族的偉大復(fù)興，教育的使命

;教學(xué)終端;教學(xué)診斷中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-253教師的教不單是告訴學(xué)生知識(shí)而要讓學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握，教學(xué)中需要為學(xué)生們尋找學(xué)習(xí)方法。依據(jù)教師職責(zé)借助智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”鼓勵(lì)師生進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和共享，師生在智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、終端進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)教、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中積聚大數(shù)據(jù)為教學(xué)工作診斷服務(wù)，使得教與學(xué)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化成為可能。一、當(dāng)前的教育的信息化基本情況信息技術(shù)雖已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，但在教

職數(shù)學(xué)教育在教學(xué)診斷和改正下不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率.關(guān)鍵詞：五年制高職;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn);職教云平臺(tái)應(yīng)用中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）15-0006-02教診改是指教學(xué)診斷與改進(jìn)，主要應(yīng)用于各階段、各層次的教學(xué)環(huán)節(jié).教師通過教學(xué)診斷能夠及時(shí)地分析教學(xué)過程中存在的問題，通過教學(xué)改進(jìn)能夠使教學(xué)過程中存在的問題得到解決，從而完善教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，教診改理念在教育改革實(shí)踐

推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，對(duì)提高中職學(xué)校教育質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?！督逃哭k公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，闡述了職業(yè)院校為什么要診斷與改進(jìn)教學(xué)工作。中職學(xué)校要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，制訂符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)施方案，建立校級(jí)人才數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，構(gòu)建支持診斷與改進(jìn)工作實(shí)施的制度體系，建立診斷與改進(jìn)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)工作常態(tài)化改進(jìn)機(jī)制等，加快推進(jìn)教學(xué)工作地診斷與改進(jìn)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)

;課堂教學(xué);教學(xué)診斷;狀態(tài)監(jiān)測(cè)[基金項(xiàng)目] 重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“反思與重構(gòu)新形勢(shì)下高校課堂教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)改革的探索與實(shí)踐”（162064）;“聚焦大學(xué)課堂吸引力的課堂教學(xué)供給側(cè)改革研究”（183211）;陸軍勤務(wù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立足導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的模式與方法探究及實(shí)踐”[作者簡(jiǎn)介] 何 滔（1969—），男，重慶人，碩士，陸軍勤務(wù)學(xué)院副教授，主要從事高等教育理論、教學(xué)評(píng)估研究;涂亞慶（1963—），男，重慶人，博士，陸軍勤務(wù)

實(shí)際情況，從教學(xué)診斷與改進(jìn)問題角度出發(fā)，對(duì)汽車專業(yè)教學(xué)與校企合作問題進(jìn)行分析，提出應(yīng)對(duì)策略，以期為今后開展的相關(guān)教育工作提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷 改進(jìn)問題 汽車專業(yè)教學(xué) 校企合作The Research of Automobile Professional Teaching and School-enterprise Cooperation Based on the Teaching Diagnosis and Improvement Proble

對(duì)于高職院校教學(xué)診斷和改進(jìn)工作的研究數(shù)量成果不多，本文主要從教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的核心內(nèi)涵、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的意義、高職院校教學(xué)工作普遍存在的問題、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的策略進(jìn)行研討。關(guān)鍵詞：高職院校? 課堂教學(xué)? 教學(xué)診斷? 改進(jìn)中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（b）-0144-03Research on Diagnosis and Im

鍵詞：數(shù)感;教學(xué)診斷;認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)1954年，托拜厄斯·丹齊克（Tobias Danzig）提出“數(shù)感”這一概念，之后，數(shù)學(xué)教育工作者不斷更新對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)，并且愈發(fā)認(rèn)識(shí)到數(shù)感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系?！币虼?，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。貝爾奇（Berch）認(rèn)為，

：教材解讀;教學(xué)診斷;多個(gè)有理數(shù)相乘;有理數(shù)的減法法則教材是眾多專家的智慧結(jié)晶，是教師教學(xué)的重要依據(jù)和參考。教師教學(xué)首先要讀懂教材。但當(dāng)下，一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)脫離了教材，沒有深度理解教材編寫的意圖。下面，給出有關(guān)湘教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)教學(xué)案例，剖析其對(duì)教材解讀的不足。一、“多個(gè)有理數(shù)相乘”為什么放在“有理乘法的運(yùn)算律”這一小節(jié)？湘教版初中數(shù)學(xué)教材沒有將“多個(gè)有理數(shù)相乘”放在“有理數(shù)的乘法（法則）”這一小節(jié)，而將其放在之后的“有理數(shù)乘法的運(yùn)算律”這一

進(jìn)而提升課堂教學(xué)診斷能力，完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求體育教師在處理教學(xué)問題上要具備一系列的方式和方法，包括探索與評(píng)價(jià)，反饋與控制，以及矯正能力。本文主要通過對(duì)我國(guó)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的分析，找出當(dāng)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施和方案，為體育教師課堂教學(xué)診斷能力的提升奠定基礎(chǔ)。本文利用文獻(xiàn)分析法和對(duì)比分析法對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)與體育教學(xué)診斷模式下的體育教學(xué)進(jìn)行分析對(duì)比，首先介紹教學(xué)診斷的發(fā)展現(xiàn)狀，其次闡述教學(xué)診斷在體育課堂上的作用、存在的不足，最后提出相應(yīng)的解

陳鵬摘要：教學(xué)診斷醫(yī)學(xué)化就是從醫(yī)學(xué)的視角、思維來(lái)看待教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，用醫(yī)學(xué)的方式、手段來(lái)處理教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題。教學(xué)診斷醫(yī)學(xué)化的日漸盛行是對(duì)當(dāng)下教學(xué)改革的熱切呼喚，教學(xué)改革存在著病理取向與理想取向的價(jià)值沖突、消極取向與積極取向的價(jià)值取舍。不斷優(yōu)化教學(xué)診斷，應(yīng)盡可能采用會(huì)診和比較性診斷、應(yīng)用數(shù)據(jù)和證據(jù)診斷、使用工具輔助診斷，避免問題病理化、病源絕對(duì)化、處理消極化。完善教學(xué)診斷機(jī)制應(yīng)明確教學(xué)病理標(biāo)準(zhǔn)、明晰教學(xué)診斷流程、建立病情跟蹤反饋機(jī)制，讓每次

系實(shí)務(wù)課程 教學(xué)診斷【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0079-02黨的十九屆四中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中明確提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的目標(biāo)。在信息化和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的歷史條件下，我國(guó)專業(yè)的公共管理人才十分匱乏，直接影響黨和政府治國(guó)理政能力的提升?！叭獭备母锸菍?shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。公共關(guān)系

然后通過課堂教學(xué)診斷，提煉教研活動(dòng)主題與內(nèi)容;再依托校本教研、校際教研、教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)等多種層次與形式的教研活動(dòng)，精準(zhǔn)解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的縣域精準(zhǔn)教研。關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);精準(zhǔn)教研;教學(xué)診斷;跟進(jìn)培訓(xùn);校際教研中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）05-0055-04收稿日期：2020-06-09基金項(xiàng)目：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于縣域教師專業(yè)發(fā)展下

學(xué)生主體 教學(xué)診斷 有余數(shù)的除法當(dāng)下，教師們幾乎都認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是很多教師在教學(xué)時(shí)，還是會(huì)機(jī)械地遵循教材的編排，會(huì)從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的維度思考教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)從是否方便自己“教”的角度開展教學(xué)活動(dòng)，從而致使學(xué)生成為“被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)者”。他們這樣做，不是因?yàn)闆]有以學(xué)生為主體的教學(xué)信念，而是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)技能——非不愿也，實(shí)不能也。相關(guān)研究表明，教師牢固樹立教學(xué)信念固然重要，但是，教學(xué)信念的建立與教研文化、反思回顧、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等也密切相關(guān)。因此

：機(jī)電專業(yè);教學(xué)診斷;改進(jìn)策略中圖分類號(hào)：G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0138-02機(jī)電專業(yè)是大多數(shù)中等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的重要組成部分，其課堂教學(xué)效果能夠真實(shí)的教育也反映出學(xué)生在機(jī)電學(xué)習(xí)中的困難以及在課堂上的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生往往難以完全吸收老師所教的知識(shí)。因此，需要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)工作的診斷和改進(jìn)進(jìn)行相關(guān)研究和分析，以幫助教師在以后的教學(xué)中更好地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)

辨能力發(fā)展的教學(xué)診斷，提出了通過自診（觀、聽、問、檢）、他診、會(huì)診和測(cè)診的方式，對(duì)教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展的認(rèn)知水平和情感表現(xiàn)進(jìn)行有效診斷，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：開放題;常態(tài)課;思辨能力;教學(xué)診斷在落實(shí)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?！八急婺芰Α笔且环N重要的思維能力，在已經(jīng)完成修訂的部分學(xué)段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，“思辨”和“思辨能力”多次被明確提出。2019年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)提出“學(xué)

：教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)診斷;高能課;學(xué)習(xí)投入提升大學(xué)課程質(zhì)量取決于兩個(gè)層面的努力，一是課程建設(shè)，二是教學(xué)實(shí)施過程。過去，不論是政府主導(dǎo)的外部評(píng)估，還是院校內(nèi)部的自我評(píng)估，對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)均側(cè)重課程建設(shè)，只關(guān)注課程設(shè)計(jì)以及教師對(duì)這套設(shè)計(jì)的貫徹能力，而不考慮教學(xué)過程中學(xué)生的參與。然而，教師教學(xué)不是單向的講授，學(xué)生在課程教學(xué)中不僅僅是在場(chǎng)的觀眾，而是足以影響教學(xué)實(shí)施過程、決定教學(xué)效果的重要參與方，應(yīng)該被理解為能動(dòng)的群體。近五年來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)先后在復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華

摘 要：課堂教學(xué)診斷是對(duì)教師課堂教學(xué)中多方面因素與其關(guān)系的診斷，對(duì)于教師的特色教學(xué)內(nèi)容和不足之處進(jìn)行發(fā)掘，并提出相應(yīng)的解決方法。本文闡述了課堂教學(xué)診斷中不同主題所產(chǎn)生的作用，對(duì)課堂診斷的內(nèi)容以及方法進(jìn)行了探究，使課堂教學(xué)診斷的價(jià)值和作用能夠得到有效的發(fā)揮。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)診斷;主體改進(jìn);方法探析引言：課堂教學(xué)使師生之間互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程，而課堂教學(xué)診斷是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用專業(yè)的診斷方法，以教學(xué)理論或是教學(xué)實(shí)踐為具體的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行針

量》課程; 教學(xué)診斷; 教學(xué)改進(jìn)分類號(hào)：G712.0《平法識(shí)圖與鋼筋算量》是高職院校工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心能力課程之一，在造價(jià)工作中，鋼筋算量是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，但又是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。 它主要是根據(jù)施工圖、相關(guān)規(guī)范、圖集、結(jié)構(gòu)受力原理、施工工藝和計(jì)算規(guī)則計(jì)算鋼筋長(zhǎng)度、根數(shù)，最終得出鋼筋總重量，并繪制出鋼筋圖形。它除了可用作編制材料采購(gòu)計(jì)劃，作為施工中鋼筋加工、下料、綁扎等工作的理論指導(dǎo)外，更重要的是與工程建設(shè)過程中成本的核算以及工程招標(biāo)、投標(biāo)、預(yù)算、結(jié)算

華摘要：課堂教學(xué)診斷是教學(xué)中最為常用的教學(xué)模式之一。在課堂教學(xué)中，教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過某些教學(xué)方法和手段向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。課堂教學(xué)診斷是指根據(jù)課堂教學(xué)的情況和實(shí)際教學(xué)效果，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反思教學(xué)，促使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，以提升教學(xué)水平。這樣不僅有利于教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，還可以幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助教師自己形成教學(xué)特色，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。針對(duì)此，本文主要探討了新課標(biāo)歷史課堂教學(xué)診斷方法。關(guān)

崗實(shí)習(xí)管理與教學(xué)診斷平臺(tái)開發(fā)研究，該研究用于指導(dǎo)我校重新構(gòu)建一套基于微信的頂崗實(shí)習(xí)管理與教學(xué)診斷系統(tǒng)，借助診斷指標(biāo)體系，用于解決高校頂崗實(shí)習(xí)所面臨的問題。關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)管理? 教學(xué)診斷? 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)? 監(jiān)控點(diǎn)? 測(cè)量點(diǎn)? 預(yù)警點(diǎn)中圖分類號(hào)：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（b）-0211-03高職院校的頂崗實(shí)習(xí)

思想政治課堂教學(xué)診斷展開分析探究，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】云教學(xué)數(shù)據(jù);思想政治教學(xué);教學(xué)診斷;改進(jìn)措施在新的發(fā)展時(shí)期，教育開始朝著信息化方向發(fā)展。在中職思想政治課堂中，云平臺(tái)、云數(shù)據(jù)、VR、多屏互動(dòng)等信息技術(shù)應(yīng)用的越加廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)效率更高。但當(dāng)前，大部分教師都是將這些信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而非教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)與教學(xué)診斷。因此中職教師還需進(jìn)一步提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用深度，能結(jié)合思想政治課堂的特征特點(diǎn)靈活運(yùn)用云教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與改進(jìn)

學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);教學(xué)診斷[基金項(xiàng)目] 鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“高職留學(xué)生專業(yè)教學(xué)”[基金項(xiàng)目] 鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“高職留學(xué)生專業(yè)教學(xué)診改與質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系的構(gòu)建”[作者簡(jiǎn)介] 李玉娟（1983—），女，山東臨沂人，碩士，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。[中圖分類號(hào)] G647? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0041-02? ? [收稿日期] 2020-01-15課堂

彪【摘 要】教學(xué)診斷是教師的專業(yè)化活動(dòng)，貫穿教學(xué)過程的始終，包括教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)估過程?；?span id="syggg00" class="hl">教學(xué)診斷的全過程，構(gòu)建課前會(huì)議、課堂觀察、課后診斷的教學(xué)診斷實(shí)施程序，并且在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的分析框架，建立目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)一致的教學(xué)診斷模式，能夠促進(jìn)教學(xué)診斷制度化，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)診斷專業(yè)化，提升教師專業(yè)化水平?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)診斷 目標(biāo) 活動(dòng) 評(píng)估 一致性2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出“造就

堂詞匯教學(xué);教學(xué)診斷;差異化;思維導(dǎo)圖【作者簡(jiǎn)介】郭看（1989.04-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，文學(xué)碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)、飯店英語(yǔ)教學(xué)。一、引言詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分，甚至可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。英國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D. A. Wilkins）指出：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！币虼?，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中的地位也是舉足輕重的。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循通過

空間教學(xué) 教學(xué)診斷 多元評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A產(chǎn)教融合和校企合作模式是目前國(guó)家針對(duì)中職院校所采取的一系列方針，中職院校不同于普通高校，它教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是也因?yàn)榻虒W(xué)資源的原因，使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力不能得到實(shí)踐，得不到提升，那么以后走上社會(huì)也不能很快的適應(yīng)。而產(chǎn)教融合、校企合作正是國(guó)家為了改變這一現(xiàn)象而提出來(lái)的，在新時(shí)代的背景下，中職院校的教學(xué)思想、方法、任務(wù)以及理念都要發(fā)生一系列的變化，這樣才能更好的提高學(xué)生的

課堂事件 教學(xué)診斷2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，提出了“核心素養(yǎng)”的基本要點(diǎn)和主要表現(xiàn)。2017年，普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科特質(zhì)給出了四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。從圖1中，我們可以看到，物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，既不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，也不是派生的關(guān)系。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的構(gòu)成還存在著不完全一致的情況。或者說(shuō)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素不能完全回應(yīng)學(xué)生發(fā)展核

： 高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是落實(shí)質(zhì)量保證主體責(zé)任的要求，是完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運(yùn)行機(jī)制的要求，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的要求。高職院校要努力完成教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章從高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)平臺(tái)建設(shè)的意義出發(fā)，對(duì)高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)和目標(biāo)進(jìn)行了分析，提出了高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)平臺(tái)建設(shè)的對(duì)策。關(guān)鍵詞： 高職院校; 教學(xué)診斷; 改進(jìn)平臺(tái); 探索Abstract： T

力為目標(biāo)，以教學(xué)診斷為突破口，在智慧教育環(huán)境下，聚焦課堂微觀教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生核心技能培養(yǎng)的途徑。[關(guān)鍵詞] 高職教育;職業(yè)核心能力;智慧課堂;教學(xué)診斷[教改項(xiàng)目] 2018年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2018gszyjy-68）[作者簡(jiǎn)介] 汪大金（1974—），男，甘肅涼州人，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘與分析、教育信息化。[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9

來(lái)，高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作也就成為相關(guān)教育部門的工作重點(diǎn)。對(duì)于教育工作者，這就要求在教學(xué)的診斷和改進(jìn)兩方面做出相應(yīng)機(jī)制的完善與革新，最終實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效改善。該文通過對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)診斷與改進(jìn)的意義的介紹，從而提出了一些實(shí)踐策略，希望能夠?qū)ξ磥?lái)的教學(xué)工作有所幫助。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代? 高職院校? 教學(xué)診斷? 改進(jìn)策略中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0231-02現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)時(shí)

體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)診斷案例研究顯得至關(guān)重要。關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;PISA;案例研究一、案例實(shí)施背景PISA（Programme?for?International?Student?Assessment）創(chuàng)立于1997年，是由OECD成員國(guó)政府所致力的一項(xiàng)在共同的國(guó)際框架下進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要以15歲學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)檢測(cè)其相應(yīng)的教育結(jié)果。PISA的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每3年進(jìn)行一輪，每輪都有一個(gè)“主”領(lǐng)域，首輪于2000年啟動(dòng)。2003年

該對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容和策略展開相應(yīng)的研究，為了強(qiáng)化相關(guān)人員的認(rèn)識(shí)，本文就這方面的內(nèi)容進(jìn)行探討，希望可以起到積極的參考作用。關(guān)鍵詞：體育課堂;教學(xué)診斷;策略分析對(duì)于學(xué)校教學(xué)而言，課堂教學(xué)是一項(xiàng)極為核心的工作內(nèi)容，同時(shí)也是深化素質(zhì)教學(xué)理念的重要戰(zhàn)場(chǎng)，而隨著教學(xué)改革方法的不斷深入，如何強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，便成為教師首要的工作任務(wù)。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示，體育課堂教學(xué)的整體效果并不如人意，存在著一系列的問題，所以，對(duì)體育課堂教學(xué)展開系統(tǒng)化的診斷具有十分深

空間教學(xué); 教學(xué)診斷;雙師素質(zhì);多元評(píng)價(jià)深化教育改革的體系，促進(jìn)中職學(xué)校教育的發(fā)展，從而使得中職學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，提高教學(xué)的質(zhì)量。產(chǎn)教融合改善了傳統(tǒng)中職學(xué)校的教學(xué)方式，但在實(shí)際實(shí)行的過程中也存在很多的弊端，為了能夠更好的促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，解決其中的問題，完善教育的手段。1、產(chǎn)教融合背景下教學(xué)改革工作的必要性為了能夠更好的發(fā)揮中職學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校教育與社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，能夠更好的培養(yǎng)

率。關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;中職計(jì)算機(jī)專業(yè);信息化教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）01-0086-04一、教學(xué)診斷的概念及內(nèi)容2015-2016年，教育部職業(yè)教育與成人教育司連續(xù)發(fā)布兩個(gè)教學(xué)診斷文件，涉及教學(xué)診斷的開展以及指導(dǎo)方案，由此可見教學(xué)診斷工作的重要性。教學(xué)診斷是指在課堂這一特定環(huán)境內(nèi)發(fā)生的，由教師和學(xué)生共同生成的“教”與“學(xué)”為診斷客體，并對(duì)該客體的價(jià)值偏差進(jìn)行分析，最終找到偏差出現(xiàn)的原因[1

大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)診斷的內(nèi)涵，探討如何根據(jù)學(xué)生使用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集、分析，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行診斷，提升教學(xué)過程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞 云班課;教學(xué)診斷;大數(shù)據(jù);光伏發(fā)電工程技術(shù)中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0108-04Research on Teaching Diagnosis of Photovoltaic Power Genera-tion Engine

遇也是挑戰(zhàn)。教學(xué)診斷及改進(jìn)是教育部下達(dá)的一項(xiàng)重要工作，主要是指在教育教學(xué)的過程中，對(duì)某項(xiàng)特定的工作進(jìn)行分析，總結(jié)已經(jīng)存在的問題并尋找適合的改進(jìn)方法，以期更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。畜牧獸醫(yī)專業(yè)所需要的不僅是只掌握理論知識(shí)的學(xué)生，而是能夠綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益與經(jīng)濟(jì)效益的最大化?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探究畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)診斷及改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：中職;教學(xué)診斷;改進(jìn);措施1職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷及改進(jìn)工作的總目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)診斷及改進(jìn)工作之前，首先需要設(shè)立總目標(biāo)

，應(yīng)積極引入教學(xué)診斷方式，分析教學(xué)診斷對(duì)高職體育教學(xué)改革的促進(jìn)作用，并探究有效實(shí)施高職體育教學(xué)診斷的策略，推動(dòng)高職體育教學(xué)改革的有序進(jìn)行，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高職體育; 教學(xué)診斷; 作用; 實(shí)施策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-168-001體育課是高職院校體育學(xué)科教學(xué)的主陣地，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)與發(fā)展讓人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教學(xué)診斷的重點(diǎn)并非了解體育教學(xué)效果的優(yōu)劣，更重

軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)為例，在分析了軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革的新思路，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：高職軟件專業(yè);教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn)中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2019）21-0137-02開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：1 引言教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已成為高職院校教學(xué)過程中非常重要的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為高等職業(yè)教育的重要成果不是體現(xiàn)在學(xué)科分?jǐn)?shù)，而

;初中數(shù)學(xué);教學(xué)診斷如果想讓教師提升自己的專業(yè)水平以及教學(xué)效率，只靠時(shí)間慢慢積累是很難實(shí)現(xiàn)的。鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我診斷，積極反思和診斷課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠促使教師對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)方法和技能的合理運(yùn)用，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。尤其農(nóng)村的初中教學(xué)，教師如果可以做好自我診斷工作，那么不但能夠落實(shí)課堂教學(xué)改革，還能夠提升自己教學(xué)水平，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。一、整合教學(xué)行為和觀念作為診斷目標(biāo)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師做好自我診斷工作，能夠在反思過程中更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)行為，進(jìn)而促

鍵詞】中職 教學(xué)診斷 基本原則 研究目標(biāo) 研究?jī)?nèi)容【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0069-02機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)診改，是依據(jù)預(yù)設(shè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的診斷方法，對(duì)專業(yè)建設(shè)的要素條件、運(yùn)行狀態(tài)、質(zhì)量效果進(jìn)行診斷，以發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋找方法，然后及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)的過程。現(xiàn)就專業(yè)診改問題進(jìn)行探討，以期獲得新的認(rèn)識(shí)。一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診改工作的意義中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，要想把職業(yè)教育提高到新的臺(tái)階

試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)診斷以及具體改進(jìn)的措施。關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;試點(diǎn)項(xiàng)目;教學(xué)診斷;改進(jìn)DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.1701 現(xiàn)代學(xué)徒制與教學(xué)整改的內(nèi)涵及意義對(duì)于現(xiàn)今時(shí)代的學(xué)徒制度而言，其是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育方式相互交融的具體體現(xiàn)，能夠?qū)①x有專業(yè)技能的師傅與校方進(jìn)行聯(lián)合，被納入了跨界教育的范疇?，F(xiàn)代學(xué)徒制是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要以開展校方與企業(yè)方共同創(chuàng)辦學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部教師與企業(yè)掌握專業(yè)技能的師傅進(jìn)行共同教學(xué)的新型

要：教師通過教學(xué)診斷能夠更好地分析教學(xué)過程中存在的問題，并通過教學(xué)改進(jìn)使教學(xué)過程中存在的問題得到整治，從而完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校和教師要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行診治和改進(jìn)，通過改變教師教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式以及對(duì)教材進(jìn)行針對(duì)性的改編等方式，使中等數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)得到改進(jìn)和完善，不斷提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型人才。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn)中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1

徑。關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;學(xué)習(xí)力;高效北京師范大學(xué)裴娣娜教授曾說(shuō)過：“學(xué)習(xí)力是學(xué)生生長(zhǎng)力，學(xué)習(xí)力是一種能量，是一種活力，是學(xué)生作為生命個(gè)體同外界進(jìn)行信息、情感和經(jīng)驗(yàn)的交換，以滿足自身生存發(fā)展需要的能量流?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的累積過程、更是學(xué)習(xí)力提升的過程?，F(xiàn)在很多課程論專家認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)的積累反而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的載體，學(xué)習(xí)力的提升才是教師教學(xué)工作的主要目的。什么樣的物理課堂才是高效的課堂，學(xué)生能在怎樣的課堂中收獲學(xué)習(xí)力呢

院校體育課程教學(xué)診斷，全面發(fā)現(xiàn)體育課程教學(xué)中存在的問題，以便采取科學(xué)的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：高職院校? 體育課程? 教學(xué)診斷? 改進(jìn)研究中圖分類號(hào)：G807.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）05（b）-0119-032015年關(guān)于高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作的兩個(gè)重要文件正式印發(fā)，拉開了職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的序幕，意味著在今后一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量診改工作將成為推動(dòng)高職院校深化改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。當(dāng)前，

高等數(shù)學(xué) 教學(xué)診斷中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A為了解同學(xué)對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的一些認(rèn)識(shí)與思想，從中找到改進(jìn)教學(xué)的方法與手段，架設(shè)學(xué)生順利學(xué)習(xí)的橋梁，我們挑選了部分同學(xué)參與了一項(xiàng)調(diào)查。本次調(diào)查的對(duì)象是昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一的200名同學(xué)，調(diào)查時(shí)間為2018年6月，收回有效問卷200份，有效率100%。參與調(diào)查的學(xué)生采用匿名方式，如實(shí)、準(zhǔn)確地作答具有一定的代表性，有統(tǒng)計(jì)意義。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的態(tài)度和想法，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)后的感想，

;校企合作;教學(xué)診斷中圖分類號(hào) G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）11-0149-4Abstract：Big data technology has brought new opportunities for the cultivation of innovative Talents in plant protection. The author analyzes the necessity and feasibility

斷深入，課堂教學(xué)診斷逐漸成為研究的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)診斷既要注意形式的多樣化，也要注重診斷內(nèi)容的全面性，同時(shí)更要關(guān)注診斷體系的科學(xué)性，這樣使課堂診斷符合語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，充分提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[關(guān)鍵詞]教學(xué)診斷;語(yǔ)文課堂;內(nèi)容;形式[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0016-02隨著教育理念的更新、教師專業(yè)發(fā)展的深化，近幾年來(lái)課堂教學(xué)診斷逐漸成為教學(xué)研

字化公共英語(yǔ)教學(xué)診斷與改革路徑來(lái)進(jìn)行分析和探究。【關(guān)鍵詞】數(shù)字化公共英語(yǔ)；教學(xué)診斷；改革路徑【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0025-02現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教學(xué)者缺乏新教學(xué)理論的重新認(rèn)知，大部分都利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理論思想，不能與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使得英語(yǔ)教學(xué)缺乏相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新性，不能充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的發(fā)展和拓展。一、數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題教師在數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的教

高職院校;教學(xué)診斷;改進(jìn)方法2015年教育部先后印發(fā)了職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的通知和指導(dǎo)方案，要求對(duì)全國(guó)9個(gè)省份進(jìn)行試點(diǎn)，以提高利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo)，按照“需要導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化，強(qiáng)化辦學(xué)特色、內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)履行規(guī)范教學(xué)管理，保證教育質(zhì)量的主體責(zé)任，建立常態(tài)化、可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十八屆五中全會(huì)確定了“十三五”高等教育提高質(zhì)

析了職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作存在的問題，從設(shè)定計(jì)劃與目標(biāo)、強(qiáng)化實(shí)施、考核反饋、提升完善等階段探索了完善對(duì)策，以期階梯式地提升教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】 職業(yè)院校;教學(xué)診斷;工作改進(jìn);PDCA理論;實(shí)踐隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“VR+教育”、數(shù)字校園和智慧課堂等新型教學(xué)理念在我國(guó)高職院校普及范圍越來(lái)越廣泛，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才創(chuàng)造了優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，而PDCA理論作為全面質(zhì)量管理體系更好地適應(yīng)了當(dāng)下急需的人才培養(yǎng)需求。21世紀(jì)是一個(gè)