詹新生 林蒙丹 張江偉

摘? 要 智能手機(jī)的普及應(yīng)用為線上學(xué)習(xí)提供了可能。以高職光伏發(fā)電工程技術(shù)課程采用云班課教學(xué)為例，分析基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)診斷的內(nèi)涵，探討如何根據(jù)學(xué)生使用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集、分析，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行診斷，提升教學(xué)過程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 云班課;教學(xué)診斷;大數(shù)據(jù);光伏發(fā)電工程技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0108-04

Research on Teaching Diagnosis of Photovoltaic Power Genera-tion Engineering Technology Cloud Class in Higher Vocational Education//ZHAN Xinsheng， LIN Mengdan， ZHANG Jiangwei

Abstract The popularity of smart phones makes online learning possible. This paper takes cloud class teaching of photovoltaic power

generation engineering technology as an example， analyzes the con-

notation of classroom teaching diagnosis based on big data， discusses

how to use mobile terminal according to the students learning path and learning behavior， conducts big data collection and analysis， diagnoses the teaching situation， improves the scientificity of tea-ching process evaluation， and ultimately improve the teaching quality.

Key words cloud class; teaching diagnosis; big data; photovoltaic power generation engineering technology

1 前言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影響頗深，課堂上“低頭一族”不斷蔓延，影響了教師教學(xué)的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。智能手機(jī)不應(yīng)被課堂所拒絕，可以成為新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。智能手機(jī)是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的載體，教師必須積極適應(yīng)這一挑戰(zhàn)，將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)納入課堂教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

師生間的交流互動(dòng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過交流互動(dòng)、教學(xué)反饋等，能及時(shí)了解教師教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否需要調(diào)整，教學(xué)中還存在哪些問題及如何進(jìn)行改進(jìn)等。教學(xué)診斷，狹義是指某門課程的教學(xué)診斷，即針對(duì)某門課程的課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)診斷的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)診斷，信息主要來源于任課教師，主要存在以下不足：

1）反饋信息的單一性，教師主要通過課堂上面對(duì)面交流互動(dòng)等硬性指標(biāo)判斷課堂活躍度[1];

2）不能較好記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡;

3）不便于數(shù)據(jù)匯總分析。

基于大數(shù)據(jù)下的課堂教學(xué)診斷是基于教學(xué)過程形成的大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行診斷。以云班課為例，云班課是一款免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)APP，它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，能為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)。

下面結(jié)合高職院?！肮夥l(fā)電工程技術(shù)”云班課教學(xué)情況，說明如何根據(jù)教學(xué)過程形成的大數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析診斷。

3 云班課的教學(xué)過程及大數(shù)據(jù)的形成

運(yùn)用云班課可實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

課前? 教師登錄云班課網(wǎng)頁(yè)端上傳教學(xué)資源，發(fā)布任務(wù)，推送給學(xué)生;學(xué)生收到云班課APP提醒后，按照任務(wù)要求進(jìn)行線上學(xué)習(xí);教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行在線答疑，以此篩選課上需要重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容[2]。

課中? 用云班課簽到，檢查學(xué)生的出勤情況;檢查學(xué)生線上查看資源情況;通過在線測(cè)試，檢查學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)情況;對(duì)測(cè)試情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合線上答疑情況及教學(xué)要求，明確課堂教學(xué)需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，還可通過討論、頭腦風(fēng)暴、提問、搶答等方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)解決線上不便于學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，課堂教學(xué)結(jié)束前還可以通過線上測(cè)試或?qū)嵺`操作考核的方式，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。

課后? 主要是對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展，如適當(dāng)加大知識(shí)的廣度和深度，突出所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活、工作中的應(yīng)用等。

以上教學(xué)活動(dòng)，只要使用云班課平臺(tái)，就會(huì)在平臺(tái)上留下學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，形成大數(shù)據(jù)。

4 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷

對(duì)于課堂教學(xué)診改而言，要通過教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終要解決問題。教學(xué)反饋除了師生間面對(duì)面的交流互動(dòng)外，更應(yīng)該把利用云班課教學(xué)形成的大數(shù)據(jù)作為重要的反饋信息。對(duì)兩種反饋信息或大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，加以改進(jìn)。

課堂中教學(xué)大數(shù)據(jù)分析? 課堂中教學(xué)大數(shù)據(jù)指課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)形成的大數(shù)據(jù)，包括學(xué)生簽到、課堂測(cè)試、課堂提問、參與討論等過程中形成的大數(shù)據(jù)。

1）考勤簽到形成大數(shù)據(jù)分析。圖1為學(xué)生簽到情況匯總，共考勤12次，平均出勤率為96%，圖的下方顯示按出勤率由低到高的班級(jí)學(xué)生出勤詳情。對(duì)出勤率較低的學(xué)生應(yīng)該加以關(guān)注，同時(shí)和班主任進(jìn)行交流溝通，了解缺勤情況，共同教育學(xué)生。

圖2為某天學(xué)生出勤情況，對(duì)于事假的學(xué)生要進(jìn)一步核實(shí)確認(rèn)，對(duì)缺勤的學(xué)生要和班主任溝通，查清原因。

2）測(cè)試形成的大數(shù)據(jù)分析。為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，課堂教學(xué)中可以安排測(cè)試環(huán)節(jié)。圖3為某次測(cè)試成績(jī)匯總及學(xué)生排名情況，可知本次測(cè)試平均分（百分制）為68.8分，有七名學(xué)生滿分、八名學(xué)生不及格，符合正態(tài)分布。其中第5題的正確率只有36%，說明本題大多數(shù)學(xué)生掌握不好，還需進(jìn)一步講解或讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

圖4為排名靠后的學(xué)生得分、考試用時(shí)情況，可重點(diǎn)針對(duì)不及格的學(xué)生加以指導(dǎo)。

還可以對(duì)課堂提問、學(xué)生參與討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)反映出的問題加以指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值匯總分析? 圖5為電子181、光伏181班學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)值（經(jīng)驗(yàn)值代表學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如簽到、學(xué)習(xí)教學(xué)資源、測(cè)試、參加討論等）的情況，經(jīng)驗(yàn)值越高，說明該生參與教學(xué)活動(dòng)情況越多，測(cè)試獲得的成績(jī)?cè)胶?。?duì)于經(jīng)驗(yàn)值排名靠后的學(xué)生，還可以查看他的學(xué)習(xí)報(bào)告，找出哪些方面還需要改進(jìn)或努力的方向。

還可以查看每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值情況。圖6為待提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，包括參與活動(dòng)、查看資源、課堂出勤占比及參與詳情。由圖6可知，待提高學(xué)生在參與活動(dòng)、查看資源情況方面經(jīng)驗(yàn)值不足，課堂上將加強(qiáng)提醒和指導(dǎo)。

還可以通過查看該生的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)一步了解其參與學(xué)習(xí)情況及與其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值對(duì)比。圖7為待提高學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，可知該生簽到情況較好，但查閱資源、測(cè)試情況比優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)生平均經(jīng)驗(yàn)值相差較多，需要重點(diǎn)加以關(guān)注、指導(dǎo)。

5 結(jié)語

基于云班課的高職光伏發(fā)電工程技術(shù)課程教學(xué)，采用的是線上線下混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的經(jīng)驗(yàn)值為參考，線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括實(shí)踐操作、筆試成績(jī)、課外作業(yè)等。線上評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)反饋：對(duì)普遍存在的問題，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)找出教學(xué)中存在的不足之處，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)講解;對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo);對(duì)于存在問題較多的學(xué)生，還應(yīng)和班主任進(jìn)行溝通，共同對(duì)其進(jìn)行教育。實(shí)踐表明，充分利用云班課教學(xué)中形成的大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況（或?qū)W生學(xué)習(xí)情況）進(jìn)行分析診斷，方便、簡(jiǎn)捷，針對(duì)性強(qiáng)，有利用提高教學(xué)質(zhì)量。■

參考文獻(xiàn)

[1]朱國(guó)美.基于“大數(shù)據(jù)”背景下課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的思考[J].職業(yè)，2019（22）：96-97.

[2]詹新生，張江偉，王鋒.高職院校光伏發(fā)電工程技術(shù)課程混合式教學(xué)探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（15）：85-87.