邵勇 張雷雨 方金強(qiáng) 王會

摘? 要 以建筑工程測量課程為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，介紹基于SPOC的線上線下教學(xué)實(shí)施過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采取多元化評價方式。結(jié)果表明，該教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并且提供了一個有標(biāo)準(zhǔn)可依的精細(xì)化、多元化的智能評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的評價，為職業(yè)教育課堂教學(xué)變革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 SPOC;MOOC;高職;超星學(xué)習(xí)通;建筑工程測量;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0001-03

Research on Evaluation of Student Learning Effect in Higher Vocational Colleges under Background of SPOC//SHAO Yong， ZHANG Leiyu， FANG Jinqiang， WANG Hui

Abstract Taking the course of building engineering survey as an

example， relying on Chaoxing learning platform， this paper introduces

the implementation process of online and offline teaching based on

SPOC， and adopts a pluralistic evaluation method for students lear-ning effect. The results show that the teaching mode effectively im-

proves the students interest and participation in learning， achieves the expected learning effect， and provides a standard-based， detailed

and diversified intelligent evaluation system， which comprehensively

and objectively evaluates the students learning situation， and pro-vides a reference for the classroom teaching reform of vocational education.

Key words SPOC; MOOC; higher vocational colleges; Chaoxing APP; building engineering survey; micro lectures

1 引言

為了有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，將MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新的課程類型SPOC（Small Private

Online Course，小眾私密在線課程）正逐漸被廣泛應(yīng)用。從2013年提出至今，已有大量的學(xué)者將SPOC應(yīng)用于課堂教學(xué)中。李佐以高職大學(xué)英語為例，構(gòu)建了基于SPOC的混合式教學(xué)模式，并通過實(shí)踐教學(xué)表明該模式有利于提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力[1]。柳潔等將MOOC、SPOC和Rain Classroom綜合使用，充分吸取MOOC的海量資源，結(jié)合SPOC的面對面交流互動，利用Rain Classroom的課堂智慧教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)表明，該方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生的接受和認(rèn)可[2]。馬玲等在分析SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢基礎(chǔ)上，設(shè)計基于SPOC的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以信息技術(shù)課程為例，詳細(xì)介紹該模式的實(shí)施過程，并給出相關(guān)策略和建議[3]。魏煒等設(shè)計了SPOC的精準(zhǔn)化教學(xué)模式，利用課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生分層次實(shí)施監(jiān)控式管理教學(xué)，并以建筑施工圖與平法識圖課程的一個章節(jié)為例，通過實(shí)際教學(xué)表明，教師可以精準(zhǔn)化地通過學(xué)習(xí)平臺監(jiān)測和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供針對性的個性化輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果較好[4]。

本文充分吸取了SPOC面對面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)突出課堂教學(xué)活動的設(shè)計，以工程造價18級學(xué)生為教學(xué)對象，選取建筑工程測量課程為例，詳細(xì)闡述基于SPOC的教學(xué)實(shí)施過程，最終通過多元化評價得出該模式有利于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)達(dá)到預(yù)期成效;并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以做到有效監(jiān)控，有利于教師及時監(jiān)督、輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)策略?；赟POC的線上線下教學(xué)實(shí)施過程主要包括三個方面[5]：教學(xué)準(zhǔn)備;教學(xué)實(shí)施;教學(xué)評價。

2 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括兩部分內(nèi)容：學(xué)前分析和SPOC平臺建設(shè)。

學(xué)前分析? 學(xué)前分析是為教學(xué)資源及教學(xué)策略的有效設(shè)計提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是一系列教學(xué)活動開展的前提[6]。學(xué)前分析主要包括對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的分析。由于如今高職學(xué)生的生源構(gòu)成十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感多樣等，教師必須首先了解學(xué)生特征，才能確定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，從而搭建基于SPOC的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理區(qū)分和設(shè)計，為學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)提供保障。

SPOC平臺建設(shè)? 目前，SPOC平臺的搭建方式主要有云課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課、課堂派、超星泛雅課堂等，建筑工程測量課程采用超星泛雅SPOC平臺。泛雅SPOC平臺是超星公司在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)的在線教學(xué)平臺，在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織與教學(xué)評價等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢[7]。此外，該平臺還擁有超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻等資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，可以為學(xué)習(xí)者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，包括電腦端和手機(jī)APP兩種形式。

SPOC平臺的學(xué)習(xí)資源建設(shè)有三種模式：引進(jìn)式、改造式、自建式[8]。引進(jìn)式主要依靠優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，加入SPOC教學(xué);改造式是對原有的精品開放課程進(jìn)行改造、升級;自建式是教師自行錄制微課視頻、制作PPT等教學(xué)資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)并發(fā)布。本門課程采用自建式模式，在線課程資源包括教學(xué)大綱、課件、在線作業(yè)、試題庫、小測試、知識單元系列微課等。

本課程采用項目式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容按知識點(diǎn)為最小單元進(jìn)行劃分。SPOC平臺上每個項目包含一個課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后鞏固練習(xí)題;每個知識點(diǎn)包含微視頻、PPT、課前自主學(xué)習(xí)測試題（必備），動畫、圖片、視頻、說明書、技術(shù)規(guī)范等（可選）。按不同的知識單元定制化設(shè)計教學(xué)資源，按照個體認(rèn)知規(guī)律和知識邏輯規(guī)律組織課程內(nèi)容，形成個性化、針對性強(qiáng)、體系化的教學(xué)資源，為基于SPOC的線上線下教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 教學(xué)實(shí)施

基于SPOC的線上線下教學(xué)實(shí)施主要包含三個階段：課前預(yù)知、課中研知和課后深知。學(xué)生利用SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固訓(xùn)練，再結(jié)合多媒體教室、實(shí)訓(xùn)場地面對面教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課中交流、答疑、成果展示，實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)識、內(nèi)化到升華。具體實(shí)施過程如圖1所示。

課前預(yù)知? 課前預(yù)知階段：以在線SPOC學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)識。教師依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情及職業(yè)需求，制定教學(xué)大綱、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，錄制微課，制作PPT等教學(xué)資源，上傳至SPOC學(xué)習(xí)平臺并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則參考自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以在討論區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、探討。

課中研知? 課中研知階段：充分利用課堂面對面學(xué)習(xí)平臺，答疑解惑、交流研討，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。課堂上課前，教師應(yīng)查閱學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)視頻反芻比、錯題率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析并歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，制訂合理的課堂教學(xué)計劃。在面對面教室或?qū)嵺`場地課堂教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)答疑、解惑，而學(xué)生是課堂教學(xué)的實(shí)施者，負(fù)責(zé)成果展示、實(shí)踐操作、小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以結(jié)合超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行選人、搶答、課堂測驗(yàn)、投票、評分等[9]。

課后深知? 課后深知階段：基于線上SPOC學(xué)習(xí)平臺，鞏固課前及課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對知識的升華。課后，教師首先要通過課前及課中階段學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，進(jìn)一步提煉教學(xué)難點(diǎn)，制定相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并能對知識點(diǎn)舉一反三、學(xué)以致用。學(xué)生之間可以通過小組協(xié)作，相互交流、討論，也可以與教師線上答疑、探討，教師可以隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時進(jìn)行檢查、督學(xué)。

4 教學(xué)評價

教學(xué)評價采用過程性評價和總結(jié)性評價雙重評價方式。根據(jù)SPOC平臺統(tǒng)計的視頻觀看率、訪問次數(shù)、章節(jié)測驗(yàn)及作業(yè)完成情況等大數(shù)據(jù)信息，結(jié)合課堂表現(xiàn)、自評、互評等開展過程性評價。通過過程性評價，教師能夠快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及能力數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行判別，及時調(diào)整授課的內(nèi)容和方法。

總結(jié)性評價主要以線上和線下期末測試、實(shí)操考核、成果匯報等形式進(jìn)行。通過兩種評價方式的結(jié)合使用，客觀全面地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，為SPOC線上線下學(xué)習(xí)提供一個有標(biāo)準(zhǔn)可依的精細(xì)化、多元化智能評價體系。最終依據(jù)SPOC平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)合權(quán)重比例自動計算并生成學(xué)生的實(shí)時成績單和課程總成績單。

本課程的考核方式為：線上過程性考核（85%）+線下實(shí)操總結(jié)性考核（15%）。其中，過程性考核的評分標(biāo)準(zhǔn)為課前30%、課中45%、課后25%，具體分配見表1。

依據(jù)實(shí)時學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)任務(wù)完成情況，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)。如圖2所示，第5題和第6題學(xué)生的正確率分別為40%和53%，表明大部分學(xué)生未能通過課前自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識點(diǎn)，教師可以在課中環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破。

最終，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，各班級學(xué)習(xí)成績?nèi)绫?所示：三個班級的平均分都高達(dá)80分以上，并且80～

99分的高分段所占比例較高，尤其是造價182班，比例高達(dá)79%;三個班均未出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。實(shí)踐表明，基于SPOC的線上線下教學(xué)模式取得較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個熱門話題。新技術(shù)、新設(shè)備、新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式不斷推陳出新，正廣泛掀起教學(xué)改革的浪潮，以MOOC為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式已大規(guī)模使用。MOOC以成本低、效率高、資源豐富、個性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，以倡導(dǎo)教育公平為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。但在推廣過程中MOOC的弊端開始凸顯，如缺乏面對面交流互動，缺少教師監(jiān)管而使得完成率較低等。SPOC作為對MOOC的補(bǔ)充和發(fā)展，體現(xiàn)了將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相融合，成為研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)。

本文將SPOC應(yīng)用于高職教學(xué)，詳細(xì)介紹SPOC教學(xué)實(shí)施流程，并結(jié)合實(shí)例，驗(yàn)證該模式能有效監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)獲取學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，客觀全面地進(jìn)行教學(xué)評價，教學(xué)效果良好?；赟POC開展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，深入促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，將成為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革工作的重要方式，值得推薦和深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李佐.高職大學(xué)英SPOC混合式教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：76-80，86.

[2]柳潔，吳欣，陳澤宇.職業(yè)院校混合式教學(xué)的運(yùn)用路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：5-11.

[3]馬玲，李靜.基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2017（23）：86-90.

[4]魏煒，劉芳，范文陽.基于SPOC的精準(zhǔn)化教學(xué)模式研究：以建筑施工圖與平法識圖課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，21（2）：43-45，62.

[5]張雷雨，邵勇，方金強(qiáng)，等.SPOC背景下高職工程測量課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].山西建筑，2019，45（18）：169-171.

[6]李小龍，曾兆敏.基于SPOC的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2017（10）：23-28.

[7]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：53-59.

[8]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47，67，80.

[9]張雷雨，湯小平，邵勇.基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（10）：36-38.