一、發(fā)現(xiàn)學習基本理論解析

發(fā)現(xiàn)學習是一種教學方法，在1960年由美國心理學家布魯納提出。不同的學者對發(fā)現(xiàn)學習進行了不同的闡述，但是他們都認為發(fā)現(xiàn)學習是培養(yǎng)學生的探究性思維，其依托教材的內(nèi)容，讓學生通過發(fā)現(xiàn)來獲得知識。發(fā)現(xiàn)學習的主旨，是在教學中教師不直接告訴學生問題的答案，而是創(chuàng)造與問題相關的教學情境，學生根據(jù)自己已有的知識，在教師的引導下逐步的發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而達到掌握知識的目的。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)在教師的引導下，注重學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究性思維能力、獨立學習能力。

二、發(fā)現(xiàn)學習在小學語文閱讀教學中運用的必要性

1. 提高學生學習的主動性。學生是教學過程的主體，在教學中應該充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，目前的小學語文閱讀教學中存在學生主體地位得不到突出的狀況，這是目前我國教育領域的通病。我國長期以來的教育形式是教師教、學生學；教師講、學生聽；教師提出問題、解決問題，學生接受問題，得到答案。該種教育形式的存在，大大降低了學生在教學過程中的主體地位，學生只是一味的被動地接受教育，教師將知識灌輸給學生，學生機械的學習、記憶、接受，沒有太多的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。傳統(tǒng)的教學方法與時代的發(fā)展是不相符的，當今時代需要能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才，而學校就應該培養(yǎng)此種類型的人才。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生主動性，提倡學習在教師的引導下，主要通過自己的力量去解決問題，培養(yǎng)學生的探究性思維，這與當今時代的要求是一致的。

2. 豐富教學方法體系。教育是系統(tǒng)的過程，教學方法是教育體系中重要的內(nèi)容，是教育這一系統(tǒng)完整、豐富的表現(xiàn)。隨著認識的提高，長期以來我國的教育不斷的進行改革，教學方法的改革尤其居多，這表明了教學方法的重要性，也體現(xiàn)了目前我國教學方法仍存在較大的不足。發(fā)現(xiàn)學習作為一種教學方法，它的運用能夠豐富小學語文閱讀教學方法，能夠促進教學方法的不斷改進。

三、發(fā)現(xiàn)學習在小學語文閱讀教學中運用的策略

1. 樹立正確的學生觀。學生是知識的接受者，是教學的對象。因此在整個的教學過程中學生應具有主體地位，這才是正確學生觀。但是，目前客觀存在小學語文閱讀教學中對學生主體地位認識不足的狀況，教師包辦了學生絕大多數(shù)的學習工作，這既增加了教師的工作量，也大大的降低了學生的主體性。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生主動的學習，在發(fā)現(xiàn)學習中教師將基礎知識、背景知識介紹給學生，把問題提出來給學生，然后去引導學生，而不是替學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生積極主動地去思考、去探索、去求解，這樣才能夠最大程度地發(fā)揮學生的主體性，這才能夠樹立學生為主體的正確學生觀。

2. 創(chuàng)設良好的情境。發(fā)現(xiàn)學習要求教師創(chuàng)設有利于學生學習的情景，讓學生在學習情景中進行學習。在小學語文閱讀教學中，教師要最大程度的發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學習的作用，則必須創(chuàng)設良好的學習情景。學習情景的創(chuàng)設要遵循以下原則：針對性原則，閱讀教學中教師要根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容合理的創(chuàng)設情景，要使創(chuàng)設的情景與教學內(nèi)容密切相關，在原則的前提下，教師要進行教學器材的準備、教學資料的選擇。實效性原則，小學語文閱讀教學中教學情景的創(chuàng)設要本著能夠提高教學效果的目的進行，這就要求教師摒棄花哨的形式，追求樸實有效的情景。以學生為本的原則，教學情景的創(chuàng)設要考慮到小學生身心發(fā)展狀況，考慮到小學生思維能力狀況，不能盲目的照搬和模仿，要以學生的身心發(fā)展狀況為基礎開展。

3. 建立科學的評價體系。評價是教學體系中重要的組成部分，通過評價能夠了解教師教和學生學的狀況。發(fā)現(xiàn)學習是發(fā)揮學生主體的探究性教學方法，是開放式的教學方法，其教學過程要比傳統(tǒng)的教學復雜，教學中需要考慮的因素較多，因此，它的評價過程較為復雜。小學語文閱讀教學若想很好的運用發(fā)現(xiàn)學習，則必須豐富評價方式。采用過程評價和總結評價相結合的評價方式，教師在教學過程中對學生解決問題的過程進行評價，對學生解決問題能力不斷提高的過程進行評價。教師在階段考試和期末考試中對學生閱讀能力進行總結評價。這樣，既能夠掌握學生學習的過程，又能夠掌握學生學習的結果，對學生的閱讀能力具有客觀、準確的評價，也能夠激發(fā)學生學習的積極性。

總之，發(fā)現(xiàn)學習是一種良好的教學方法，是發(fā)揮學生主體性，促進學生學習積極性的教學方法，其在小語文閱讀教學中的運用既能提高學生學習的主動性，又能夠豐富教學方法體系。

作者簡介：林廷晞（1978-），女，福建省福州市馬尾實驗小學。