葛琳琳 喬慶東

【摘 要】目前，黨校教學(xué)注重素質(zhì)與能力相結(jié)合的培訓(xùn)。案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)共享。本文詳細(xì)分析了黨校案例教學(xué)的幾種實(shí)施形式，并提出在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；黨校教學(xué)；思考

案例式教學(xué)法是選擇具有典型性、實(shí)踐性和完整性的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)加工處理后形成能夠供黨員分析研究的實(shí)例，運(yùn)用啟發(fā)、研究、引導(dǎo)等教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)員的思考和討論，提出見(jiàn)解，做出判斷。案例教學(xué)重在對(duì)事實(shí)的分析，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究對(duì)象，將抽象的理論知識(shí)寓于案例問(wèn)題的解決之中，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，案例式教學(xué)適用于黨校干部教學(xué)。

一、案例教學(xué)的特征

1、案例的運(yùn)用。案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例是包含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的事件，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過(guò)程。事件中包含有問(wèn)題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些含有問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開(kāi)水式”沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件，不能稱(chēng)之為案例。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)事件，可以反映一定問(wèn)題，可以在一定程度上說(shuō)明類(lèi)似的情況，可以給案例閱讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。此外，事件必須是真實(shí)發(fā)生的。案例讀起來(lái)生動(dòng)有趣，像一個(gè)故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來(lái)的故事即使再有趣，也不能稱(chēng)之為案例。

2、教學(xué)互動(dòng)。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同的是案例教學(xué)法重視的是師生之間的互動(dòng)。就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?。并且，如果手頭沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所要教學(xué)內(nèi)容的案例的話(huà)，他還要自己動(dòng)手撰寫(xiě)出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出對(duì)自己日后的辦案工作有用的結(jié)論來(lái)。這也意味著學(xué)生必須要做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的洞察力。

二、案例教學(xué)實(shí)施的形式

案例教學(xué)需要遵循一定的教學(xué)原則，有大體的步驟和流程，但是黨校課程采用案例教學(xué)的形式不一定拘泥于一個(gè)固定的模式，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，可以采取不同的形式進(jìn)行授課。

1、講授式。講授式是以教師為主，由教師直接對(duì)案例進(jìn)行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種案例教學(xué)從形式上仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主線，課堂也是以教師為主導(dǎo)，但內(nèi)容的講授上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于相對(duì)較簡(jiǎn)單的、有代表性的案例，案例的情節(jié)比較簡(jiǎn)單、不需要進(jìn)行太復(fù)雜的討論和分析。在授課過(guò)程中，教師先給出案例，然后通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)闡釋課程內(nèi)容，這樣比一般的講授式教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，更好的識(shí)記和鞏固所學(xué)知識(shí)。講授式的案例教學(xué)，所用的時(shí)間和精力也相對(duì)較少，可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。不足之處是案例分析的過(guò)程被教師代替，可能導(dǎo)致部分學(xué)員的積極性不高，參與程度不夠，不利于分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2、討論式。討論式是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的方式。這種方式是黨校經(jīng)常使用的方式。首先由教師提供案例相關(guān)材料，然后讓學(xué)員討論分析案例內(nèi)容，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)，更加注重過(guò)程而不是結(jié)論。其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)員參與到教學(xué)中來(lái)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)員獨(dú)立思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)員在討論交流的過(guò)程中獲取知識(shí)與多方面的能力。但是這種案例教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)占用的課時(shí)量較大，需要教師對(duì)案例有充分的了解和掌握。適用于相對(duì)比較復(fù)雜、有一定的爭(zhēng)論點(diǎn)且沒(méi)有固定準(zhǔn)確結(jié)論的案例。教師通過(guò)案例傳授給學(xué)員的主要是解決問(wèn)題的方法，而不僅僅只是知識(shí)的理解和掌握。

3、模擬式。模擬式就是根據(jù)事先編好的案例劇本，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入相應(yīng)的情景、扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情景，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行交流分析，進(jìn)而解決案例中的矛盾。這屬于情境教學(xué)的一種，能夠讓學(xué)員親身體驗(yàn)到了案例中的角色和特殊情景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與案例過(guò)程，激發(fā)學(xué)員的積極思維和創(chuàng)新思維。學(xué)員通過(guò)情景再現(xiàn)，往往有切身體會(huì)，課堂上會(huì)更加認(rèn)真投入，積極思考思索。不足之處是這種方法需要占用較多的課時(shí)，需要教師付出較多的精力來(lái)組織，課前還需要學(xué)員花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行排練，并且情景劇的場(chǎng)地、道具等等都受到限制。

三、在黨校課堂上運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教師的角色定位問(wèn)題。案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。因此，教師在案例教學(xué)中如何進(jìn)行準(zhǔn)確定位、如何正確處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體地位辯證關(guān)系的問(wèn)題就愈益凸顯現(xiàn)實(shí)中，有的教師在教學(xué)中與學(xué)員形成了認(rèn)識(shí)上的直接交鋒或者與學(xué)員無(wú)觀點(diǎn)交鋒；有的教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)好學(xué)員的討論，案例教學(xué)流于形式；有的教師對(duì)案例討論進(jìn)行的總結(jié)點(diǎn)評(píng)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)的歸納和梳理，缺乏一定高度和深度上的解剖分析等諸多問(wèn)題。

2、教師駕馭案例教學(xué)能力的提高問(wèn)題。案例教學(xué)是一種新的互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)形式，在這一過(guò)程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了主持人、導(dǎo)演、催化者、發(fā)言人、點(diǎn)評(píng)人。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即教師駕馭案例教學(xué)的能力也提出了較高要求，要求教師能夠充分挖掘?qū)W員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)員不參與、不配合、不產(chǎn)生共鳴等問(wèn)題亟需提高教師駕馭案例教學(xué)的能力。

3、案例選擇的精當(dāng)問(wèn)題。案例教學(xué)應(yīng)具備明確的目的性，所選擇的案例必須貼近實(shí)際，貼近生活，具有典型性和代表性，能夠進(jìn)一步挖掘出社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)中，有的教師案例教學(xué)的目的不夠明確，就案例而案例，與培訓(xùn)目的、理論教學(xué)聯(lián)系不夠密切；有的教師案例文本的編寫(xiě)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，經(jīng)不起推敲，只是從報(bào)章雜志簡(jiǎn)單摘取，隨意性強(qiáng)，文學(xué)色彩濃厚。

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