陳鳳娟

【摘 要】行動導(dǎo)向教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全方位掌握計算機(jī)專業(yè)的理論和實踐知識。然而，該方法實施以來，種植計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程方面的實質(zhì)性的效果并沒有體現(xiàn)出來，究其原因在于教學(xué)方法沒有形成閉環(huán)，教學(xué)評估工作不到位。本文對當(dāng)前中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動導(dǎo)向教學(xué)實施教學(xué)評估工作中存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因，并且提出創(chuàng)新的評估方案。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；行動導(dǎo)向；教學(xué)評估

1、引言

行動導(dǎo)向教學(xué)方法在中職計算機(jī)專業(yè)教育和教學(xué)過程當(dāng)中運用的十分廣泛，該方法充分結(jié)合了計算機(jī)需要邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)特點，以及中職學(xué)生動手能力的學(xué)習(xí)特征。為保證行動導(dǎo)向教學(xué)方法發(fā)揮實質(zhì)性的作用，采用閉環(huán)管理理念，加強(qiáng)教學(xué)評估工作是當(dāng)前中職行動導(dǎo)向教學(xué)法需要加強(qiáng)和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)概述

2.1行動導(dǎo)向教學(xué)概念。行動導(dǎo)向教學(xué)起源于德國，其隸屬于“以人為本”教學(xué)，突出的“以能力為核心”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，能夠體會到專業(yè)課程當(dāng)中的核心所在，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺的將理論知識與實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生一種“職業(yè)素養(yǎng)”。

2.2行動導(dǎo)向教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式包含了5個步驟閉環(huán)模式，報告、計劃、實施、檢查、評價。起始報告環(huán)節(jié)，教師在特定的情境下，向?qū)W生發(fā)出教學(xué)任務(wù)，并且提供一定的資源獲取途徑。計劃環(huán)節(jié)，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過教師提供的資源獲取途徑進(jìn)行資源和知識的獲取，對任務(wù)進(jìn)行一定的規(guī)劃。實施環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的幫助下完成了資源的收集和任務(wù)的準(zhǔn)備，能夠明確任務(wù)目標(biāo)和自身能力，借助資源來完成任務(wù)。檢查環(huán)節(jié)，在任務(wù)完成之后，檢查環(huán)節(jié)要對任務(wù)的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行修正，保證提交的任務(wù)存在較小的風(fēng)險。末次報告環(huán)節(jié)，將任務(wù)完成的情況向教師進(jìn)行匯報，形成的是一個閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。

3、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動導(dǎo)向教學(xué)評估存在的問題

3.1評估體系的問題。中職計算機(jī)專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)評估存在的問題，第一，評估指標(biāo)單薄，中職教育偏重于實踐應(yīng)用的內(nèi)容，著重考核了學(xué)生的動手操作能力，但是在情商、人格、意識、創(chuàng)造力方面的考核明顯不足，導(dǎo)致了學(xué)生在該課程的綜合能力沒有得到合理的評價；第二，評估體系偏重于成績，無可厚非在當(dāng)前的職業(yè)教育當(dāng)中，“以成績論英雄”的模式仍然存在，但是，過分的注重成績，忽略了學(xué)生對知識和技能的真實掌握程度是不合理的。第三，評價指標(biāo)區(qū)分度不夠，行動導(dǎo)向的教學(xué)模式仍然是“以人為本”的教學(xué)模式的延展，但是評價學(xué)生過程中，簡單的以平時表現(xiàn)加上考試成績來衡量，在平時成績方面學(xué)生之間的區(qū)分度不高?？傊u估體系的問題是中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動導(dǎo)向教學(xué)評估中的基礎(chǔ)問題。

3.2評估程序的問題。當(dāng)前教學(xué)評估程序方面存在的問題是評估操作過程不規(guī)范和評估過程評估信息真實性的問題。首先，在評估操作過程方面。中職學(xué)校沒有一個科學(xué)合理的程序文件，導(dǎo)致了各個專業(yè)的評比具有隨意性，評比出來的結(jié)果沒有真實的反映教師教學(xué)的實際情況，并且還存在評比結(jié)果與學(xué)生調(diào)研相差的較大。其次，評估信息存在失真的情況，在教師互評打分和學(xué)校評估組打分方面，計算機(jī)專業(yè)的教師的教學(xué)成果在短時間內(nèi)并沒有及時體現(xiàn)出來，導(dǎo)致的了評估有失客觀，“人情”和“關(guān)系”導(dǎo)致了評估結(jié)果不當(dāng)。

3.3評估結(jié)果運用的問題

當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評估活動結(jié)果沒有得到很好的運用。首先，教師在評估學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的表現(xiàn)是，對于評估結(jié)果沒有很好的運用，通過成績進(jìn)行排行，來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，忽略了評估結(jié)果較差的學(xué)生，導(dǎo)致結(jié)果就是一部分學(xué)生對于該教學(xué)模式更加模糊，對于計算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容存在抵觸情緒，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其次，學(xué)校和學(xué)生對于教師的評估方面，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是一個較新的方法，并不適用每一個專業(yè)和每一個教師，因而在，在該模式指導(dǎo)下的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估結(jié)果也是不同的。不同評估結(jié)果雖然存在一定的偏頗，但是存在的問題是明顯的，然而目前學(xué)校將教學(xué)評估效果作為績效考核來用，忽略了其背后的教育和教學(xué)研究價值。

4、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動導(dǎo)向教學(xué)評估存在問題的對策

4.1細(xì)化評估指標(biāo)。對于教師推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，并且在評估過程中要細(xì)化評估指標(biāo)。上文中提到，行動導(dǎo)向教學(xué)模式分為5個環(huán)節(jié)，那么在評估指標(biāo)設(shè)定方面也要結(jié)合這5個環(huán)節(jié)來設(shè)置。第一，報告環(huán)節(jié)。重點以教師任務(wù)設(shè)定的難度的合理性，教育價值和發(fā)布形式。第二，計劃環(huán)節(jié)。重點考察教師對于任務(wù)的解讀，渠道的開闊性，同時關(guān)注學(xué)生的任務(wù)計劃，對于任務(wù)的領(lǐng)會程度的高低。第三，實施環(huán)節(jié)，重點評估教師的輔導(dǎo)程度和學(xué)生的創(chuàng)造力，是否能夠在任務(wù)框架之內(nèi)進(jìn)行了個性化的工作實施。第四，檢查環(huán)節(jié)，這部分重點考核學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力，以及學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，是否按照任務(wù)計劃來進(jìn)行，是否達(dá)到了預(yù)期成果。第五，報告環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)重點考核教師對于學(xué)生評估的客觀性，以及對于考核結(jié)果的運用情況。

4.2優(yōu)化評估程序。從上文的分析中看出，當(dāng)前中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)評估在評估程序方面，以考試成績?yōu)橹?，以平時成績?yōu)檩o的考核方式。為了解決這個問題，優(yōu)化評估程序，建立動態(tài)評估模式是保證評價客觀的重要措施。在不同環(huán)節(jié)采用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，記錄評估結(jié)果，綜合5個環(huán)節(jié)的評估結(jié)果，綜合得出評估結(jié)果將會更加合理。總之，通過集合行動導(dǎo)向教學(xué)模式，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)的評估指標(biāo)來衡量是優(yōu)化評估程序的一種較好的方法。

4.3合理運用評估結(jié)果。教學(xué)評估本身不是為了衡量老師教學(xué)的好與壞，而更加重要的是對于評估結(jié)果的合理運用。教師對于學(xué)生的評估結(jié)果，一方面要從鼓勵角度來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣愛好，同時結(jié)合教師平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，為學(xué)生做合理的教學(xué)引導(dǎo)，更加注重對評估效果不好的學(xué)生來出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身、學(xué)生和方法的問題，另外一方面又要用于革新，要結(jié)合中職計算機(jī)學(xué)生的特點，將行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，去掉不適合中職學(xué)生的內(nèi)容，增加有助于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。對于教師教學(xué)評估結(jié)果方面，教師要自我反思和提高，同時學(xué)校層面要考慮軟硬件配備和激勵政策等?？傊谛袆訉?dǎo)向教學(xué)模式下實施教學(xué)評估，應(yīng)當(dāng)充分的利用好評估結(jié)果，以教育教學(xué)活動良性循環(huán)為最終目的。

5、結(jié)論

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式起源于德國這個制造業(yè)強(qiáng)國，如果能夠合理的運用到培養(yǎng)職業(yè)人才的中職學(xué)校，將會提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。教學(xué)評估作為教育教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，不僅要理清評估指標(biāo)和程序，還要明確評估目的，通過合理的手段來幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，也有助于學(xué)校剬的改革教學(xué)理念。

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