孔德意

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和思維性都很強(qiáng)的學(xué)科，并且對(duì)廣大的初中生而言，它是一門(mén)較難理解和接受的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中扮演著重要的角色。在考慮如何提升初中教學(xué)水平的過(guò)程中，首先要研究的便是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，本文將圍繞如何巧設(shè)問(wèn)題情境來(lái)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 實(shí)踐和應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0131-01

引言

鑒于初中數(shù)學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中所處的重要地位，廣大的教學(xué)工作者需要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。對(duì)于教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)和安排就是一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)。巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)工作者在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況和教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)和安排能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到很好的鍛煉和提升，讓學(xué)生自主的對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索和研究。接下來(lái)將重點(diǎn)介紹如何巧設(shè)問(wèn)題情境，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)懸念問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要按照問(wèn)題性和情境性這兩大特點(diǎn)進(jìn)行。設(shè)計(jì)懸念問(wèn)題情境主要是說(shuō)通過(guò)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和日常生活中涉及的一些問(wèn)題的差異，來(lái)剔除學(xué)生頭腦中根深蒂固的思維平衡狀態(tài)。需要特別注意的是，在進(jìn)行懸疑問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)工作者應(yīng)該讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解自身掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的局限性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講述線段、角的軸對(duì)稱(chēng)性這節(jié)課程時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握角平分線的性質(zhì)定理和逆定理時(shí)，教學(xué)工作者可以采用如下的方式開(kāi)啟后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)：有三條公路，它們兩兩相交，相交點(diǎn)記為1、2、3，想在它們構(gòu)成的三角形中安置一個(gè)加油站。設(shè)置的問(wèn)題如下：第一，想確保加油站到三條公路的相交點(diǎn)距離一樣，怎樣設(shè)置加油站？第二，想確保加油站距離三條公路一樣，又需要怎樣設(shè)置？讓學(xué)生就上述兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究和討論，學(xué)生可以按照線段垂直平分線的相關(guān)性質(zhì)作三角形的任意兩邊的垂直平分線，所得交點(diǎn)就是加油站的位置。

對(duì)于第二道題的解決，教學(xué)工作者可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)上述方法解決第二個(gè)問(wèn)題，還可以通過(guò)多媒體畫(huà)板與三角形內(nèi)左右上下移動(dòng)某一固定點(diǎn)，考慮這一固定點(diǎn)在什么情況下能夠滿足問(wèn)題要求。這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生頭腦中殘存的知識(shí)和估測(cè)是解決不了的，在這樣的情況下，教學(xué)工作者就可以巧妙的引入角平分線的性質(zhì)定理，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的研究和探討，直至問(wèn)題的順利解決。通過(guò)這種設(shè)計(jì)懸念的方式設(shè)置問(wèn)題情境，能夠起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生通過(guò)較為熟悉并易于接受的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)陌生的數(shù)學(xué)定理，這樣做能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提升學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

目前應(yīng)用較為廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要依據(jù)以下幾步來(lái)進(jìn)行：教學(xué)內(nèi)容的引入、建立模型、求解和應(yīng)用四個(gè)步驟。在應(yīng)用上述數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，假如只通過(guò)抽象和枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方法一定不能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維能力，在很大程度上也不利于建立一個(gè)較為愉快的課堂教學(xué)氛圍。進(jìn)而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效率的提升。巧妙的進(jìn)行趣味性問(wèn)題情境模式的教學(xué)，在很大程度上能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入透徹的研究和分析，最后真正的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放性問(wèn)題情境主要是說(shuō)題設(shè)條件有已知條件和未知結(jié)論和形式多樣的解題方法組成。較其他問(wèn)題情境而言，它所具備的特點(diǎn)是不確定性。學(xué)生不在按照教學(xué)工作者提供的解題方法進(jìn)行解題，而是通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法的掌握來(lái)尋求適合自己的獨(dú)特的解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的解題能力、思維能力以及創(chuàng)新能力都能夠得到很好的鍛煉。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題情境的所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)，使得各個(gè)水平段的學(xué)生都能得到很好的鍛煉?？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明：所給條件是在四邊形ABCD中，AB邊與DC相等，AD邊與BC相等，要想將四邊形ABCD變?yōu)榫匦危枰裁礂l件來(lái)滿足？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生理解和掌握與矩形相關(guān)的知識(shí)，還可以將各種層次的學(xué)生很好的聯(lián)系在一起，彼此進(jìn)行交流和溝通，最終得出問(wèn)題的答案，真正做到共同進(jìn)步。

四、通過(guò)具體實(shí)例設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，隨處可見(jiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的各種現(xiàn)象，只是由于學(xué)生和教學(xué)工作者不能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，以至于不能與數(shù)學(xué)建立聯(lián)系。若是能夠?qū)ζ浼右岳茫瑢?huì)大大提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在講述直線與圓的位置關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題圓的幾種位置關(guān)系，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。

五、巧設(shè)問(wèn)題情境需要注意幾個(gè)問(wèn)題

目前，通過(guò)廣大的教學(xué)工作者的認(rèn)真鉆研和探索，相繼總結(jié)出了有關(guān)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要注意的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，未能做到新穎和有趣。在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教學(xué)工作者是活動(dòng)的主力軍，進(jìn)而導(dǎo)致了整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有失創(chuàng)新和有趣性，并且學(xué)生接受起來(lái)較為困難。第二，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中未能做到理論聯(lián)系實(shí)際，很多時(shí)候是對(duì)書(shū)本知識(shí)的死板引用，忽略學(xué)生的實(shí)際情況。第三，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)僅僅停留在膚淺的課本知識(shí)的技術(shù)上，未能達(dá)到一個(gè)較為深刻的層次，還很有可能出現(xiàn)拿捏不了數(shù)學(xué)教學(xué)真諦和缺乏啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)象。第四，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)較為淺顯，未能涉及對(duì)深入的問(wèn)題的探究和討論，不能達(dá)到提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教學(xué)工作者一方面要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人愛(ài)好等相關(guān)因素進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，另一方面還要考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生各方面的能力都有所增強(qiáng)。

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