安妍

一、實(shí)施有效英語閱讀教學(xué)策略的必要性

提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)中的重中之重，倍受人們的關(guān)注，因?yàn)殚喿x是人們獲取信息的一條重要途徑，也是人類社會(huì)文化交流的一種重要形式。英語閱讀能力的提高和閱讀面的拓展有利于學(xué)生接觸和了解英語國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生跨國文化交際意識，為其今后了解國外一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)生的閱讀理解水平已成為英語教學(xué)當(dāng)中極其重要的一部分。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一，教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語閱讀水平，英語教師就應(yīng)注意在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的策略，英語教師要以正確的理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，這對于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富語言知識，提高語言運(yùn)用水平，培養(yǎng)審美情趣，乃至陶冶學(xué)生情操都有著不可低估的作用，因此我們要重視在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀熱情和興趣，有效提升英語閱讀能力。

二、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

閱讀教學(xué)方法簡單化。閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程，是學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用的能力。英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是口語教學(xué)，只有從口語入手才能夠抓住英語教學(xué)，因此在英語教學(xué)中，將口語能力訓(xùn)練放在第一位是非常必要的。教師要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際表達(dá)需求出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過的具有交際功能的基本句型編成對話再利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。不少教師都將閱讀教學(xué)方法簡單化，這表現(xiàn)為兩種對立的狀況：一是受傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的影響，偏重語法和詞匯知識的講解與傳授，把閱讀材料分解成孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上，而無暇顧及別的東西，破壞了文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握致使閱讀水平上不去。二是片面追求閱讀時(shí)的整體理解，淡化甚至于舍棄了詞匯，語法教學(xué)未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對閱讀材料全面正確的理解，也阻礙了他們獲取文章的內(nèi)含信息，導(dǎo)致的結(jié)果是對文章一知半解，甚至造成理解的偏差和缺乏對學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對視覺信息進(jìn)行譯碼加工和處理，但是由于英語教師缺乏對學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，從而阻礙了他們做出正確的推理判斷。英語閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

采用先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法認(rèn)為詞組是意義的基本單位，詞組構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落，段落構(gòu)成篇章，所以只要自下而上理解單詞就一定能夠理解篇章了。但這一閱讀模式把閱讀過程看得過于簡單化，而忽視了讀者在閱讀過程中的主動(dòng)積極作用，同時(shí)，把閱讀過程僅僅看作是對語言符號的識別，而忽視了其承載的文化背景意義。隨著語用學(xué)心理語言學(xué)的發(fā)展，人們對閱讀過程的認(rèn)識也在逐步發(fā)生變化，提出了自上而下的模式，在這種模式下，讀者不再被認(rèn)為是被動(dòng)的接收者而被看作是主動(dòng)的參與者。作為閱讀基礎(chǔ)的讀者頭腦中的語言結(jié)構(gòu)知識，心理因素和背景知識也成為影響閱讀的重要因素，這種模式雖然解決了自下而上的模式問題，但卻過分強(qiáng)調(diào)推測的作用，會(huì)導(dǎo)致臆斷現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面閱讀又是讀者對已有背景知識的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語交流的過程，在采用交互式的整體閱讀教學(xué)過程中閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當(dāng)重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)，把語言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。作為英語教師，應(yīng)該了解并重視閱讀理論在英語閱讀教學(xué)中的作用，并嘗試采用先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中需要將知識教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識文化背景知識的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，用閱讀理論知識指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，點(diǎn)撥閱讀技巧，提升閱讀能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，更新知識結(jié)構(gòu)，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略去指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，也需要學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，在知識學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)自主意識形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略以便使閱讀成為有趣和有意義的過程，從而有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編校：合歡）