劉曉+王兵

【摘要】本文提出把結(jié)構(gòu)工程系列課題的專業(yè)課設(shè)計部分，以一個整體方案將各分支連接起來，然后進行整合，使其達到系統(tǒng)化的教學目的，從而明確學習理論知識的目的，提高專業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)工程 綜合改革 整合實踐

本科教學中的理論部分都是多年延續(xù)的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應(yīng)用到現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)中，因此，多數(shù)畢業(yè)生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設(shè)計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結(jié)合方面領(lǐng)悟性差，培養(yǎng)起來時間長。因此，本文對結(jié)構(gòu)工程的系列專業(yè)課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業(yè)生能夠盡快進入實戰(zhàn)的工作環(huán)境中，達到入手快、實踐能力強的目的。

1. 結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析

（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎(chǔ)課的學習，從大學三年級開始進行專業(yè)課學習，結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類專業(yè)課安排見圖1，專業(yè)理論課和設(shè)計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結(jié)構(gòu)工程其包含的設(shè)計理論知識是多方面的，首先甲方下達設(shè)計任務(wù)，建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計人員按照場地情況（水文地質(zhì)條件、周邊環(huán)境等）和設(shè)計要求，初步確定建筑方案和結(jié)構(gòu)選型，方案通過后進行建筑設(shè)計，然后由結(jié)構(gòu)設(shè)計人員開始結(jié)構(gòu)設(shè)計。內(nèi)容主要包括荷載計算——構(gòu)件主要內(nèi)力計算——梁、板、柱等主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的選擇和計算——節(jié)點、附屬構(gòu)件、圍護結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和計算——基礎(chǔ)的設(shè)計和構(gòu)造。

（2）一個結(jié)構(gòu)工程設(shè)計中所涉及到的專業(yè)課有：房屋建筑學、結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)力學、鋼筋混凝土、基礎(chǔ)工程、土力學、土質(zhì)工程學等各門專業(yè)課程，在一個工程中各環(huán)節(jié)彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務(wù)中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務(wù)，學生學完專業(yè)課后，所掌握的專業(yè)知識是孤立的，缺少完整性。

（3）以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態(tài)下，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的計算方法，包括各種主要構(gòu)件的計算；設(shè)計部分講解的是在各種結(jié)構(gòu)體系中主要構(gòu)件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎(chǔ)課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件怎么設(shè)計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統(tǒng)教學模式（各門專業(yè)課課程內(nèi)容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

2. 結(jié)構(gòu)工程專業(yè)課程整改措施

在現(xiàn)有理論教材和課時的基礎(chǔ)上進行整合，合理的布局，進行整合優(yōu)化現(xiàn)有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。

2.1課程改革與整合。

（1）從大一到大三的基礎(chǔ)課內(nèi)容和授課方式保持傳統(tǒng)授課模式，需要學生牢固的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，從大四開始，進行專業(yè)設(shè)計部分，首先，教師通過基礎(chǔ)課對學生的了解選擇由淺入深的設(shè)計方案，再根據(jù)設(shè)計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統(tǒng)教學方式，這樣教師各自發(fā)揮各自的長處，同時與現(xiàn)代結(jié)構(gòu)形式相聯(lián)系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設(shè)計方案的整個設(shè)計過程，防止知識的漏講和重復(fù)講解，每個教師在講解每個階段的設(shè)計時，要盡量讓學生聯(lián)想專業(yè)基礎(chǔ)部分的知識。這種授課方式是設(shè)計任務(wù)不變，設(shè)計人員不變（即學生），而老師在變，每個設(shè)計階段都是由對該設(shè)計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質(zhì)量。

（2）設(shè)計內(nèi)容不再是純粹的砌體設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計或混凝土設(shè)計，按照設(shè)計院的要求布置任務(wù)，模擬真實的設(shè)計工作流程，按照工程招標要求和工程地質(zhì)條件，進行結(jié)構(gòu)選型以確定合理的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)形式的確定要突破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，與當代建筑的發(fā)展需求相結(jié)合，由此得到的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結(jié)合，根據(jù)教師的教學領(lǐng)域選擇不同的專業(yè)教師進行深入講解。在整個專業(yè)課設(shè)計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結(jié)構(gòu)的電算，將結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到主體部分的設(shè)計全部完成。

2.2整改方案的優(yōu)勢。

（1）學生盡快進入實戰(zhàn)狀態(tài)按照設(shè)計流程進行教學。

（2）教學質(zhì)量容易保證，因為每個環(huán)節(jié)都由最熟悉該部分的教師講解。

（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節(jié)，對學生的發(fā)展不利于。

（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設(shè)計環(huán)節(jié)充滿期盼。

3. 結(jié)束語

結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程是結(jié)構(gòu)工程學科專業(yè)基礎(chǔ)課的總結(jié)，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業(yè)準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應(yīng)很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養(yǎng)出更有特色的學生，使其更能適應(yīng)建筑業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]馬其君，張萬波.試析課程設(shè)計的基本問題[J].成都教育學院學報.2006（8）：17～19.

[2]姜玉芝.關(guān)于提高本科生課程設(shè)計質(zhì)量的探討[J].財經(jīng)界.2008（5）：185～186.

[3]李國強. 土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程課程體系與教學內(nèi)容改革總體方案[J]. 高等建筑教育.2002 （2）：53～54.endprint

【摘要】本文提出把結(jié)構(gòu)工程系列課題的專業(yè)課設(shè)計部分，以一個整體方案將各分支連接起來，然后進行整合，使其達到系統(tǒng)化的教學目的，從而明確學習理論知識的目的，提高專業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)工程 綜合改革 整合實踐

本科教學中的理論部分都是多年延續(xù)的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應(yīng)用到現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)中，因此，多數(shù)畢業(yè)生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設(shè)計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結(jié)合方面領(lǐng)悟性差，培養(yǎng)起來時間長。因此，本文對結(jié)構(gòu)工程的系列專業(yè)課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業(yè)生能夠盡快進入實戰(zhàn)的工作環(huán)境中，達到入手快、實踐能力強的目的。

1. 結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析

（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎(chǔ)課的學習，從大學三年級開始進行專業(yè)課學習，結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類專業(yè)課安排見圖1，專業(yè)理論課和設(shè)計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結(jié)構(gòu)工程其包含的設(shè)計理論知識是多方面的，首先甲方下達設(shè)計任務(wù)，建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計人員按照場地情況（水文地質(zhì)條件、周邊環(huán)境等）和設(shè)計要求，初步確定建筑方案和結(jié)構(gòu)選型，方案通過后進行建筑設(shè)計，然后由結(jié)構(gòu)設(shè)計人員開始結(jié)構(gòu)設(shè)計。內(nèi)容主要包括荷載計算——構(gòu)件主要內(nèi)力計算——梁、板、柱等主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的選擇和計算——節(jié)點、附屬構(gòu)件、圍護結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和計算——基礎(chǔ)的設(shè)計和構(gòu)造。

（2）一個結(jié)構(gòu)工程設(shè)計中所涉及到的專業(yè)課有：房屋建筑學、結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)力學、鋼筋混凝土、基礎(chǔ)工程、土力學、土質(zhì)工程學等各門專業(yè)課程，在一個工程中各環(huán)節(jié)彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務(wù)中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務(wù)，學生學完專業(yè)課后，所掌握的專業(yè)知識是孤立的，缺少完整性。

（3）以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態(tài)下，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的計算方法，包括各種主要構(gòu)件的計算；設(shè)計部分講解的是在各種結(jié)構(gòu)體系中主要構(gòu)件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎(chǔ)課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件怎么設(shè)計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統(tǒng)教學模式（各門專業(yè)課課程內(nèi)容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

2. 結(jié)構(gòu)工程專業(yè)課程整改措施

在現(xiàn)有理論教材和課時的基礎(chǔ)上進行整合，合理的布局，進行整合優(yōu)化現(xiàn)有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。

2.1課程改革與整合。

（1）從大一到大三的基礎(chǔ)課內(nèi)容和授課方式保持傳統(tǒng)授課模式，需要學生牢固的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，從大四開始，進行專業(yè)設(shè)計部分，首先，教師通過基礎(chǔ)課對學生的了解選擇由淺入深的設(shè)計方案，再根據(jù)設(shè)計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統(tǒng)教學方式，這樣教師各自發(fā)揮各自的長處，同時與現(xiàn)代結(jié)構(gòu)形式相聯(lián)系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設(shè)計方案的整個設(shè)計過程，防止知識的漏講和重復(fù)講解，每個教師在講解每個階段的設(shè)計時，要盡量讓學生聯(lián)想專業(yè)基礎(chǔ)部分的知識。這種授課方式是設(shè)計任務(wù)不變，設(shè)計人員不變（即學生），而老師在變，每個設(shè)計階段都是由對該設(shè)計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質(zhì)量。

（2）設(shè)計內(nèi)容不再是純粹的砌體設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計或混凝土設(shè)計，按照設(shè)計院的要求布置任務(wù)，模擬真實的設(shè)計工作流程，按照工程招標要求和工程地質(zhì)條件，進行結(jié)構(gòu)選型以確定合理的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)形式的確定要突破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，與當代建筑的發(fā)展需求相結(jié)合，由此得到的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結(jié)合，根據(jù)教師的教學領(lǐng)域選擇不同的專業(yè)教師進行深入講解。在整個專業(yè)課設(shè)計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結(jié)構(gòu)的電算，將結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到主體部分的設(shè)計全部完成。

2.2整改方案的優(yōu)勢。

（1）學生盡快進入實戰(zhàn)狀態(tài)按照設(shè)計流程進行教學。

（2）教學質(zhì)量容易保證，因為每個環(huán)節(jié)都由最熟悉該部分的教師講解。

（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節(jié)，對學生的發(fā)展不利于。

（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設(shè)計環(huán)節(jié)充滿期盼。

3. 結(jié)束語

結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程是結(jié)構(gòu)工程學科專業(yè)基礎(chǔ)課的總結(jié)，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業(yè)準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應(yīng)很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養(yǎng)出更有特色的學生，使其更能適應(yīng)建筑業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]馬其君，張萬波.試析課程設(shè)計的基本問題[J].成都教育學院學報.2006（8）：17～19.

[2]姜玉芝.關(guān)于提高本科生課程設(shè)計質(zhì)量的探討[J].財經(jīng)界.2008（5）：185～186.

[3]李國強. 土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程課程體系與教學內(nèi)容改革總體方案[J]. 高等建筑教育.2002 （2）：53～54.endprint

【摘要】本文提出把結(jié)構(gòu)工程系列課題的專業(yè)課設(shè)計部分，以一個整體方案將各分支連接起來，然后進行整合，使其達到系統(tǒng)化的教學目的，從而明確學習理論知識的目的，提高專業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)工程 綜合改革 整合實踐

本科教學中的理論部分都是多年延續(xù)的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應(yīng)用到現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)中，因此，多數(shù)畢業(yè)生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設(shè)計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結(jié)合方面領(lǐng)悟性差，培養(yǎng)起來時間長。因此，本文對結(jié)構(gòu)工程的系列專業(yè)課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業(yè)生能夠盡快進入實戰(zhàn)的工作環(huán)境中，達到入手快、實踐能力強的目的。

1. 結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析

（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎(chǔ)課的學習，從大學三年級開始進行專業(yè)課學習，結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類專業(yè)課安排見圖1，專業(yè)理論課和設(shè)計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結(jié)構(gòu)工程其包含的設(shè)計理論知識是多方面的，首先甲方下達設(shè)計任務(wù)，建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計人員按照場地情況（水文地質(zhì)條件、周邊環(huán)境等）和設(shè)計要求，初步確定建筑方案和結(jié)構(gòu)選型，方案通過后進行建筑設(shè)計，然后由結(jié)構(gòu)設(shè)計人員開始結(jié)構(gòu)設(shè)計。內(nèi)容主要包括荷載計算——構(gòu)件主要內(nèi)力計算——梁、板、柱等主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的選擇和計算——節(jié)點、附屬構(gòu)件、圍護結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和計算——基礎(chǔ)的設(shè)計和構(gòu)造。

（2）一個結(jié)構(gòu)工程設(shè)計中所涉及到的專業(yè)課有：房屋建筑學、結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)力學、鋼筋混凝土、基礎(chǔ)工程、土力學、土質(zhì)工程學等各門專業(yè)課程，在一個工程中各環(huán)節(jié)彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務(wù)中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務(wù)，學生學完專業(yè)課后，所掌握的專業(yè)知識是孤立的，缺少完整性。

（3）以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態(tài)下，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的計算方法，包括各種主要構(gòu)件的計算；設(shè)計部分講解的是在各種結(jié)構(gòu)體系中主要構(gòu)件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎(chǔ)課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件怎么設(shè)計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統(tǒng)教學模式（各門專業(yè)課課程內(nèi)容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

2. 結(jié)構(gòu)工程專業(yè)課程整改措施

在現(xiàn)有理論教材和課時的基礎(chǔ)上進行整合，合理的布局，進行整合優(yōu)化現(xiàn)有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。

2.1課程改革與整合。

（1）從大一到大三的基礎(chǔ)課內(nèi)容和授課方式保持傳統(tǒng)授課模式，需要學生牢固的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，從大四開始，進行專業(yè)設(shè)計部分，首先，教師通過基礎(chǔ)課對學生的了解選擇由淺入深的設(shè)計方案，再根據(jù)設(shè)計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統(tǒng)教學方式，這樣教師各自發(fā)揮各自的長處，同時與現(xiàn)代結(jié)構(gòu)形式相聯(lián)系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設(shè)計方案的整個設(shè)計過程，防止知識的漏講和重復(fù)講解，每個教師在講解每個階段的設(shè)計時，要盡量讓學生聯(lián)想專業(yè)基礎(chǔ)部分的知識。這種授課方式是設(shè)計任務(wù)不變，設(shè)計人員不變（即學生），而老師在變，每個設(shè)計階段都是由對該設(shè)計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質(zhì)量。

（2）設(shè)計內(nèi)容不再是純粹的砌體設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計或混凝土設(shè)計，按照設(shè)計院的要求布置任務(wù)，模擬真實的設(shè)計工作流程，按照工程招標要求和工程地質(zhì)條件，進行結(jié)構(gòu)選型以確定合理的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)形式的確定要突破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，與當代建筑的發(fā)展需求相結(jié)合，由此得到的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結(jié)合，根據(jù)教師的教學領(lǐng)域選擇不同的專業(yè)教師進行深入講解。在整個專業(yè)課設(shè)計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結(jié)構(gòu)的電算，將結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到主體部分的設(shè)計全部完成。

2.2整改方案的優(yōu)勢。

（1）學生盡快進入實戰(zhàn)狀態(tài)按照設(shè)計流程進行教學。

（2）教學質(zhì)量容易保證，因為每個環(huán)節(jié)都由最熟悉該部分的教師講解。

（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節(jié)，對學生的發(fā)展不利于。

（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設(shè)計環(huán)節(jié)充滿期盼。

3. 結(jié)束語

結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程是結(jié)構(gòu)工程學科專業(yè)基礎(chǔ)課的總結(jié)，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業(yè)準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應(yīng)很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養(yǎng)出更有特色的學生，使其更能適應(yīng)建筑業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]馬其君，張萬波.試析課程設(shè)計的基本問題[J].成都教育學院學報.2006（8）：17～19.

[2]姜玉芝.關(guān)于提高本科生課程設(shè)計質(zhì)量的探討[J].財經(jīng)界.2008（5）：185～186.

[3]李國強. 土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程課程體系與教學內(nèi)容改革總體方案[J]. 高等建筑教育.2002 （2）：53～54.endprint