劉雅佳

[摘 要]PBL模式和案例教學(xué)法在近年我國(guó)高校教學(xué)改革中經(jīng)常出現(xiàn)，兩者目的均為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)。兩者最早均用于醫(yī)學(xué)教育，逐漸發(fā)展到其它學(xué)科。案例教學(xué)法相對(duì)情景具體化，著重在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)處理問(wèn)題的能力。PBL以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主導(dǎo)，著重在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的綜合能力，但執(zhí)行難度較大。將PBL模式的思路引入案例分析法，通過(guò)具象化降低其難度達(dá)到提高綜合能力的目標(biāo)，正是筆者試圖嘗試結(jié)合的目的。

[關(guān)鍵詞]PBL模式 案例分析法 結(jié)合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0062-02

大學(xué)教育與初高中教育具有顯著的不同之處。其中之一表現(xiàn)為大學(xué)課程較多，課外活動(dòng)相對(duì)豐富，是學(xué)生踏入社會(huì)中的一個(gè)過(guò)渡或?qū)嶒?yàn)的階段。特別對(duì)于如管理專(zhuān)業(yè)的文科類(lèi)學(xué)生，僅是書(shū)本上的理論滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。同時(shí)，大學(xué)教育教授的不僅僅是知識(shí)，更注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也正因如此，原本用于醫(yī)學(xué)類(lèi)的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)模式等也越來(lái)越多地用于其它文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在高校中隨著對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的提高，更有效的教學(xué)方法也不斷被采用、推廣。

一、結(jié)合應(yīng)用理論研究

（一）PBL模式概述

PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，此方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。PBL作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。

（二）案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來(lái)越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。

一般來(lái)說(shuō)案例式教學(xué)法具有以下主要特點(diǎn)：1.啟發(fā)式。2.情景化。3.參與性。

兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點(diǎn)，如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理類(lèi)課程的教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）前期準(zhǔn)備

1.將學(xué)生分組，十到三十人左右一組為宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同見(jiàn)解。

本次學(xué)生為管理學(xué)院文科類(lèi)本科學(xué)生。

2.對(duì)學(xué)生提出前期內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求或是已在課堂中進(jìn)行過(guò)基本知識(shí)的教授。

3.案例準(zhǔn)備：現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，其內(nèi)容與本次授課內(nèi)容基本相符。例：針對(duì)公共物品的相關(guān)理論，本次列舉案例為《北京六大景點(diǎn)門(mén)票該不該漲價(jià)》。

4.問(wèn)題準(zhǔn)備：前期根據(jù)解決此問(wèn)題的思路框架，列出以下三個(gè)大方向問(wèn)題：北京六處世界遺產(chǎn)屬性是什么？它們?cè)摬辉撌召M(fèi)？如果要收，收多少？

5.教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備：對(duì)內(nèi)容的熟悉，模擬解決問(wèn)題的思路準(zhǔn)備若干小問(wèn)題以引導(dǎo)同學(xué)思考的方向?？梢詤⒖荚摪咐趯?shí)際中的解決方法。

（二）課堂運(yùn)用

教師陳情案例同時(shí)給予三個(gè)大方向問(wèn)題，并按序參加一組的討論。

此案例需解決的核心問(wèn)題是“北京六大景點(diǎn)門(mén)票該不該漲價(jià)”。研究對(duì)象是包含故宮、頤和園、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、天壇、十三定陵和長(zhǎng)陵的六處景點(diǎn)的調(diào)價(jià)方案。

三、結(jié)合應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

（一）前期框架的構(gòu)建及全面的準(zhǔn)備

案例分析法對(duì)教師要求較高。在PBL模式下，針對(duì)所分析案例，教師不需要全部的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但需提前設(shè)想到其中涉及的各方面知識(shí)或各種角色，以便做好準(zhǔn)備在應(yīng)用時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生或輔助學(xué)生在行進(jìn)中尋找解決問(wèn)題的方法。

本次案例中需解決的核心問(wèn)題為“北京六大景點(diǎn)門(mén)票該不該漲價(jià)”，以此為基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：1.北京六大景點(diǎn)的屬性？引導(dǎo)學(xué)生思考從哪里找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，打開(kāi)缺口，往下深入。2.該不該收費(fèi)？沿著已找到的切入點(diǎn)深入分析。3.如何收費(fèi)？在深入分析的過(guò)程中去找尋解決問(wèn)題的方法。

（二）在分析過(guò)程中學(xué)生角色的漸次分配

在單純的案例分析法中，一般教師常常提前將學(xué)生進(jìn)行角色分配。結(jié)合PBL模式的案例分析法，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)屬于發(fā)散性思維。以解決核心問(wèn)題為中心，盡可能地想到其相關(guān)的各方面以貼近實(shí)際模擬。隨著問(wèn)題的深入分析，所涉及的對(duì)象人物也越來(lái)越多。

在本次案例中，以屬性為切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)公共物品的特點(diǎn)分為兩派，A認(rèn)為是公共物品，不應(yīng)收費(fèi)；B認(rèn)為是部分公共物品，應(yīng)該收費(fèi)。由此一組一分為二。在認(rèn)為是公共物品的A組中引導(dǎo)學(xué)生思考，收費(fèi)的原因是為了解決什么？如不收費(fèi)或增加收費(fèi)，應(yīng)該如何解決？A組同學(xué)中部分認(rèn)為應(yīng)該政府支出，一部分認(rèn)為應(yīng)該能通過(guò)調(diào)整假期來(lái)解決高峰期的問(wèn)題。

在認(rèn)為是部分公共物品的B組中引入第三個(gè)問(wèn)題：如何收？一部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)較公平，而一部分提出通過(guò)量化模型，如成本核算等進(jìn)行計(jì)算。筆者選擇參與聽(tīng)證會(huì)為主展開(kāi)下一層次分析引導(dǎo)，而持有其它觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)在此過(guò)程中從其持有觀(guān)點(diǎn)出發(fā)提出反駁或建議。

在聽(tīng)證會(huì)分析對(duì)學(xué)生過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行了模擬。從不同身份出發(fā)提出不同見(jiàn)解。進(jìn)行了不同的角色扮演，如：申請(qǐng)人、老人、學(xué)生、北京人、外地人、專(zhuān)家學(xué)者。以不同角色為出發(fā)點(diǎn)各方維護(hù)自身利益提出意見(jiàn)并找到對(duì)方方案的不足之處。

（三）以問(wèn)題引導(dǎo)，全面分析的過(guò)程為重心

PBL模式是直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué)，為了解決問(wèn)題而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。在分析過(guò)程中，一方面可以暴露學(xué)生各種疑問(wèn)及思維障礙，而另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題、查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流。在這個(gè)過(guò)程中不但能夠獲取知識(shí)，并通過(guò)運(yùn)用于問(wèn)題，活學(xué)活用，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用。同時(shí)在分析過(guò)程中，由問(wèn)題去學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是如以前填鴨般的接受。學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力均能同時(shí)得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡。

在此過(guò)程中，對(duì)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生亦得出結(jié)論或答案。但教師需把握答案并不是重心，或者說(shuō)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行過(guò)程中思維出現(xiàn)偏差，糾結(jié)于結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。

（四）以解決問(wèn)題為核心，匯報(bào)總結(jié)的唯一性

在分析進(jìn)行過(guò)程中，同組成員可以有不同意見(jiàn)，分任不同角色或是提出不同方案。但教師需對(duì)學(xué)生提出，最后上交匯報(bào)總結(jié)必須是唯一的。不管是PBL模式還是案例分析法均是為了在提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與社會(huì)的契合度。作為一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，不管在分析執(zhí)行過(guò)程中有如何的不同或是沖突，但最后需要只是一個(gè)解決方案。報(bào)告的唯一性也會(huì)增加學(xué)生在分析過(guò)程中的沖突與難度，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用能力的鍛煉，特別是團(tuán)隊(duì)合作的能力。

筆者通過(guò)一學(xué)期公共經(jīng)濟(jì)學(xué)授課，進(jìn)行了將PBL模式與案例教學(xué)法的結(jié)合實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，同學(xué)反映相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具體的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行效果的展示。僅對(duì)在學(xué)期過(guò)程中將兩者結(jié)合運(yùn)用的心得體會(huì)集結(jié)成上文。希望以此文與大家進(jìn)行教學(xué)的交流和討論。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]