陸永江

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 文章探討了體育教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵、應(yīng)對高校體育教師角色轉(zhuǎn)變的具體策略等問題。以素質(zhì)教育為依據(jù)，指出了高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及素質(zhì)教育下高校體育教師角色的定位。

關(guān)鍵詞 體育教師 角色 轉(zhuǎn)變 定位

在新的課程發(fā)展背景下，它不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且還要改變他們習以為常的教學角色、教學方式、教學行為和教學模式。了解角色轉(zhuǎn)變對適應(yīng)新課程的作用，體味專業(yè)角色轉(zhuǎn)變的價值，才能成為自覺的創(chuàng)新教學的研究者和實踐者。

一、新課程理念下體育教師角色轉(zhuǎn)變之策略

（一）由教學管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進者

教學過程需要教師控制，這無可非議。但在傳統(tǒng)教學中，教師的控制有過之而無不及?？刂平虒W過程成為“一言堂”、“教師擁有絕對權(quán)威”、“教師絕對正確”等的代名詞。這種關(guān)系使學生失去了自由和空間，始終被禁錮在“被管理”的氛圍之中，壓制了學生的主體積極性，學生的創(chuàng)造能力更無從談起。體育新課程要求教學中采用個性化、多樣化和探究式的方法，摒棄傳統(tǒng)教學統(tǒng)一化、單一化和灌輸式的方法，體育教師要改變管理式的教學為組織教學，由教學活動的管理者變?yōu)閷W生學習活動的組織者，由教學過程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。

（二）由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動參與者

課程內(nèi)容是通過體育教師的創(chuàng)造性勞動傳授給學生的，教師對課程的理解直接影響課程實施的效果。只有教師成為課程的積極參與者，成為課程再創(chuàng)造的主人，體育課程的實施才會具有無限的生機和活力，體育教學才能成為真正意義上的素質(zhì)教育。我們必須認識到，適應(yīng)新課程，體育教師是不可能在改革前就準備好的，只有在改革過程中認真學習，勇于實踐，積極探索，才能不斷提高課程改革的意識。由于體育與健康課程標準沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生達到學習目標的情況隨時對不同內(nèi)容的教學進行調(diào)整。

（三）由教材的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容資源的開發(fā)者、利用者

新體育課程資源的開發(fā)與利用是保證新體育課程實施的基本條件，而課程標準沒有具體教學內(nèi)容規(guī)定，體育教師可以根據(jù)實際情況選擇適合自己的教學內(nèi)容，開發(fā)出更多的教學資源。同時，由于新體育課程標準只對評價做出了原則性的規(guī)范，而具體的評價又由各地、各校根據(jù)各地、各校具體情況進行實施。體育教師將改造傳統(tǒng)運動項目、挖掘民族民間傳統(tǒng)體育、引進新興運動項目、充分利用自然資源來開發(fā)、擴充體育課程內(nèi)容資源。使體育課程內(nèi)容從競技運動課程內(nèi)容體系走向有利于學生身心健康的身體活動的內(nèi)容體系，從課內(nèi)、校內(nèi)走向社會、自然，從而彌補體育教學條件不足，吸引學生參與體育活動，促進學生獲得更多的體育與健康的知識與技能。

（四）由對學生的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c合作、交流、指導(dǎo)

教學是一個特殊的認識、感受和體驗過程，這還要求教師在學生面前轉(zhuǎn)換角色，變“包攬”為“主導(dǎo)”，變“管理”為“協(xié)調(diào)”，變“學生被動接受”為“主動參與”，變“只有學生接受”為“師生共同接受”，變“灌”、“管”、“壓”為“啟”、“引”、“導(dǎo)”。新課程強調(diào)，根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段，為其創(chuàng)設(shè)一個獨立練習的時間和獨立思維的空間，讓學生充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的獨立個性，展現(xiàn)自我的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自我的創(chuàng)新成果，在各種展現(xiàn)中去思考、去探索、去創(chuàng)新。

（五）由傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“伙伴”、“朋友”關(guān)系

長期以來，我們在不知不覺中自然而然地享受著“師道尊嚴”，而忽略了我們同時應(yīng)具有的伙伴或朋友角色。事實上，教師往往被學生被視為自己的父母、伙伴，學生愿意把教師當為他們的朋友，希望得到老師在學習、生活、人生等多方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時希望教師成為分擔他們的痛苦與憂愁、分享他們幸福與歡樂的朋友。教師應(yīng)充分利用這有利條件，盡快進入學生的“朋友”、“知己”角色，與學生建立一種新型的師生關(guān)系：其一是平等的師生關(guān)系；其二是互相促進的師生關(guān)系。

二、高校體育教師角色的重新定位

體育教師是體育教學活動的施動者，是能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵因素之一。在高等教育改革的新時期，在“全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標的指引下，高校體育教師的定位應(yīng)著重凸顯“育人”職責，并通過多種角色來實施：（一）體育知識的傳授者。高校體育教師首先應(yīng)是體育技能、健康知識的傳授者，是發(fā)動、指導(dǎo)和評定大學生體育學習的人。（二）學生的榜樣。作為“倫理化身”與“道德楷模”，體育教師的教學與處世態(tài)度，對學生的模仿性學習十分重要。教師應(yīng)該成為人格修養(yǎng)的楷模。（三）集體的領(lǐng)導(dǎo)者。高校體育“分層選項”教學班是由不同專業(yè)、年級學生組成的“臨時教學班”。教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式和策略會影響學生的個性發(fā)展。（四）心理輔導(dǎo)者。體育教師要充當心理輔導(dǎo)者的角色，消除心理異常、身體殘疾學生因?qū)W習苦難而產(chǎn)生的負面情緒，使每名學生都能成為身心健康的人。（五）學者和學習者。體育教師要堅持學習掌握新技能與新知識，使自己成為體育、健康、生理、營養(yǎng)等方面的學者和運動高手，滿足大學生的求知欲望，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1] 龔正偉，李麗英.中國體育教師教育的歷史、挑戰(zhàn)與未來[J].北京體育大學學報.2009（3）：77-81.

[2] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社.2002：214.