文/田紅霞

摘 要：智障學(xué)生思維能力往往過于直觀，抽象能力較差，概括性思維差，整體的思維能力缺乏目的性和獨(dú)立性，在實(shí)際的語言溝通交流中也缺少靈活性。語言表達(dá)能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力，而溝通也是人日常生活中必不可少的活動之一，人們通過溝通獲取信息，建立聯(lián)系并參與社會。為了讓智障學(xué)生正常參與到社會活動中，完成正常的生活溝通，就必須提高智障學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；語言表達(dá)能力；溝通能力

按照正常的人體發(fā)展規(guī)律，一般在一歲半到兩歲開始正常的語言發(fā)展，而智障學(xué)生八成以上有語言障礙問題，家長甚至到孩子三四歲時才發(fā)現(xiàn)這一問題，嚴(yán)重影響了孩子正常的語言能力發(fā)展。智障學(xué)生語言障礙的主要表現(xiàn)有：開始說話晚；口頭發(fā)音含混，口齒不清；理解他人語言能力弱；表達(dá)方式過于單一、簡單、重復(fù)等。對智障學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力的提升首先要考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件，提高學(xué)生的注意力才能有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，另外，語言表達(dá)更要建立在理解語言的基礎(chǔ)上，讓溝通對于智障學(xué)生來說能夠理解并且能夠正確表達(dá)。更重要的是發(fā)動學(xué)生家長參與到教學(xué)中來，在課堂和生活中共同鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、提高智障學(xué)生的課堂注意力

中重度智障學(xué)生對于外界的刺激，反應(yīng)緩慢甚至根本無法作出反應(yīng)，所以，在課堂上學(xué)生很有可能無法正常接受教師的教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重地拖延了課堂教學(xué)的效率，對于學(xué)生的語言能力提升作用甚小。所以，幫助學(xué)生提高課堂注意力是保證學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

耐心輔導(dǎo)，不斷鞏固。首先課堂上教師要有耐心，智障學(xué)生的思維不同于一般的學(xué)生，況且在語言理解能力上還有障礙，教師的引導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)。智障學(xué)生注意力不集中，穩(wěn)定性差，認(rèn)識記憶過程緩慢，掌握困難等，都是智障學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的問題，這就需要教師具有充分的耐心，不斷提示學(xué)生將注意力集中到自己這里，及時觀察學(xué)生的狀態(tài)，確保學(xué)生穩(wěn)定完成課程。上課時，教師可以采用多媒體錄音的方式，反復(fù)播放對話、語音等范例內(nèi)容，配以簡單移動的動畫，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面幫助學(xué)生理解對話和語句內(nèi)容。一節(jié)課反復(fù)播放與鞏固，但要注意學(xué)生的情緒，是否產(chǎn)生厭煩抵觸，適當(dāng)調(diào)整重復(fù)次數(shù)，調(diào)整重復(fù)頻率。在學(xué)生慢慢形成記憶后，降低重復(fù)次數(shù)，但也要保持復(fù)習(xí)鞏固課程，耐心地為學(xué)生講解對話中的語言知識，幫助學(xué)生將注意力放到知識點(diǎn)上。

二、使智障學(xué)生高效理解語言含義

智障學(xué)生語言障礙的程度，也有理解障礙的影響。語言表達(dá)和溝通能力是建立在理解和表達(dá)的雙向交流的基礎(chǔ)上的，要提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力就必須要提高學(xué)生的理解能力。

讓學(xué)生會說話，必須先學(xué)會說話。表達(dá)自己的想法要借助對話中對于他人語言的理解，正確理解了他人語言的內(nèi)在含義，結(jié)合自我語言能力組織表達(dá)，才能構(gòu)成完整的溝通交流思維。所以，教師在課堂上說話的速度要盡可能慢，說話時不要使用難以理解的表達(dá)方式，時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生如果表現(xiàn)出困惑，就要適當(dāng)變化表達(dá)方式，或者重復(fù)表達(dá)。在課堂中及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對何種表示方法更容易接受，更容易理解，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力合理安排自己講課內(nèi)容的語言表達(dá)形式，確保學(xué)生能夠聽懂。教師在課堂上需要學(xué)生配合自己，教師由短句表達(dá)逐漸到完整的表達(dá)，在此過程中需要學(xué)生跟著教師重復(fù)，從短句表達(dá)開始重復(fù)，再到整句的復(fù)述。這樣做一方面讓學(xué)生積極理解教師的話，再通過學(xué)生的重復(fù)，讓學(xué)生多次自我理解，逐漸產(chǎn)生記憶，感受語言的含義，學(xué)生隨著這樣不斷的感受與記憶，很快就可以做到邊聽邊說。

三、鼓勵學(xué)生參與師生集中課堂

智障學(xué)生的思維能力較差，對于事物的認(rèn)知較慢，所以，在集體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要接受的外界事物過多，很容易產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，對于語言能力的鍛煉會產(chǎn)生負(fù)面效果。為了解決這個問題，往往教師采用一對一的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡量在簡單的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是一對一的教學(xué)模式實(shí)際上不利于學(xué)生語言表達(dá)和溝通的實(shí)踐，過于簡單的關(guān)系，學(xué)生難以正確地使用和理解語言知識。語言表達(dá)畢竟是要求學(xué)生能在社會中正常交流，一對一的教學(xué)模式難免限制了學(xué)生的這一能力。

要善于在集體課堂交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練。教學(xué)模式要盡量保證學(xué)生有足夠的交流環(huán)境，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交流中去，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用平和的語言幫助學(xué)生接受陌生事物。同時，教師也要維持好課堂紀(jì)律，保證課堂平和的學(xué)習(xí)氣氛，避免學(xué)生之間的沖突。還有就是教師在安排交流練習(xí)內(nèi)容時要注意鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間的交流，比如，建立新學(xué)期開學(xué)，同學(xué)之間相互認(rèn)識的模擬環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行自我介紹。或者讓學(xué)生交流自己開心的經(jīng)歷，教師在學(xué)生交流期間及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生溝通中仍然存在的問題，整合到后續(xù)的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生完善語言表達(dá)思維。教師在學(xué)生交流的環(huán)境中還要做好鼓勵工作，及時對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，讓學(xué)生接受課堂集中教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在溝通中體會溝通的作用和溝通的環(huán)境，有利于學(xué)生今后的實(shí)際溝通。

四、家長與學(xué)校配合教學(xué)

智障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語言表達(dá)知識、鍛煉溝通能力等，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間和實(shí)踐機(jī)會總是有限的，為了使學(xué)生能真正在社會中和生活環(huán)境中應(yīng)用語言表達(dá)，家長和學(xué)校的配合教學(xué)很重要。

比如，教師可以積極與學(xué)生家長進(jìn)行交流，一方面匯報學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，另一方面?zhèn)鬟_(dá)教師最近的教學(xué)內(nèi)容，讓家長在生活中尋找合適的機(jī)會，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)到交易溝通時，家長就可以讓學(xué)生親自到商店體驗(yàn)購買過程，以及付款時應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)，找東西時應(yīng)當(dāng)如何尋求幫助。家長在學(xué)生完成該社會實(shí)踐之前，要確保環(huán)境合適，與商店方面做好溝通，共同營造一個和平的氣氛，讓學(xué)生順利地完成，如果學(xué)生在完成的過程中遇到了問題，家長也要及時鼓勵和幫助。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識和簡單的練習(xí)，家長幫助完成社會環(huán)境的真正實(shí)踐工作，雙管齊下更能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。

總而言之，智障學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力有限，教師必須要有耐性，還要有平和的心態(tài)，上課時耐心地教學(xué)，營造平和的課堂氣氛讓學(xué)生更容易接受。教師也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好與學(xué)生家長的溝通工作，科學(xué)安排學(xué)生的實(shí)踐活動。為了學(xué)生能夠在生活中正常地溝通，科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是關(guān)鍵。

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編輯 董慧紅