文/周興兵

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！钡拇_，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

“良好的開端是成功的一半?！比绻麑?dǎo)入設(shè)計(jì)得好，生動(dòng)有趣，或者別開生面，或者引人深思，就是讓課堂活躍起來(lái)的前奏。例如，可以從引人入勝的寓言故事、膾炙人口的諺語(yǔ)、美妙動(dòng)聽的音樂(lè)、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的思考投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，以使學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在教學(xué)“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)”這一單元時(shí)，我就用了一個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入，說(shuō)的是一群淘氣的小猴子趁猴王和猴叔不在，把鄰居的一棵山果樹扯得稀爛，樹上的山果全吃到肚子里，猴叔回來(lái)后，問(wèn)它們誰(shuí)吃了山果，結(jié)果誰(shuí)也不敢承認(rèn)，猴王回來(lái)后也問(wèn)大家誰(shuí)吃了山果，大家照舊個(gè)個(gè)往后縮，唯有猴叔站出來(lái)，承認(rèn)是自己允許大家吃的，愿意接受處罰，猴叔挺身而出承擔(dān)責(zé)任的舉動(dòng)感化了小猴子們，它們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，紛紛去猴王那里認(rèn)錯(cuò)。借此告訴學(xué)生：承擔(dān)責(zé)任需要有廣闊的胸懷，在很多時(shí)候，承擔(dān)責(zé)任無(wú)異于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，有時(shí)甚至要蒙受委屈，勇敢地承擔(dān)責(zé)任，解決了難題，化解了危機(jī)，你的人格魅力也因此會(huì)得到提升。于是，學(xué)生在聽故事的輕松氛圍中感受了責(zé)任感。

二、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！笨梢姡瑔?wèn)題意識(shí)必須深入課堂。那么，怎樣做呢？過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性和厭倦情緒，而過(guò)于難的問(wèn)題，會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。例如，書本上有很多事例都設(shè)置了相應(yīng)的思考題，可我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)總像是在擠牙膏。更有甚者站起來(lái)后直截了當(dāng)?shù)馗艺f(shuō)不會(huì)！而每當(dāng)我講到一些流行事物、新鮮實(shí)事、真實(shí)案例時(shí)，學(xué)生們卻個(gè)個(gè)雀躍不已。如此看來(lái)，學(xué)生并非真正“失語(yǔ)”，而是我不會(huì)提問(wèn)。為什么一定要糾纏于書本上的事例呢？教師可以拋開課本上的陳舊事例，利用鮮活的時(shí)事、身邊的新聞引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到真實(shí)，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?/p>

三、教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生樂(lè)在課堂

1.上好“活動(dòng)課”

在課堂上偶爾穿插一些課堂活動(dòng)，能讓學(xué)生在開懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而指導(dǎo)他們應(yīng)怎樣正確面對(duì)來(lái)自心理、人格、道德情操、法律等方面的問(wèn)題。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“肖像和姓名中的權(quán)利”時(shí)，師生進(jìn)行互動(dòng)表演一個(gè)短劇，大概內(nèi)容為“兩個(gè)家庭各有一個(gè)小孩子，又是同姓同名，兩家家長(zhǎng)都強(qiáng)烈要求對(duì)方孩子改名”，以這個(gè)主線展開表演。讓學(xué)生大膽表演，表演結(jié)束后，再讓大家討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。學(xué)生異口同聲回答：“都不對(duì)?！逼鹈敲總€(gè)人的自由，每個(gè)公民都有享有姓名決定權(quán)和使用權(quán)，任何人都不得侵害他人的姓名權(quán)。由此再回到書本上，學(xué)習(xí)本框內(nèi)容時(shí)，就容易多了，可達(dá)到事半功倍的效果。

2.上好“辯論課”

初中生雖然知識(shí)還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力，有時(shí)他們的知識(shí)、能力超乎我們教師的想象。例如，上課時(shí)，先讓正方、反方的學(xué)生集中一起發(fā)表言論，讓他們各選出幾位能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)上臺(tái)辯論，辯論時(shí)，教師可充當(dāng)主持人，也可以學(xué)生做主持人。切忌走過(guò)場(chǎng)，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅拓寬了知識(shí)面，還增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了能力。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)交往的利與弊”一內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分組展開辯論，辯題為“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”。辯論中學(xué)生提到了網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ陂_發(fā)人的智力，鍛煉眼耳手腦并用能力，豐富業(yè)余生活，放松調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是有好處的，但若沉迷于其中，則會(huì)影響學(xué)習(xí)，影響視力，影響身體健康……這些說(shuō)法讓學(xué)生深受教育，許多學(xué)生表示將會(huì)調(diào)整自己玩游戲的時(shí)間和方式。

四、享受課堂，共建和諧

當(dāng)前，思想品德這一學(xué)科在我市中考總分中只占50分，常常有一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在我腦海：“我們的課堂究竟在追求什么？”難道僅僅為了那可憐的50分嗎？而這分?jǐn)?shù)又能引起學(xué)生多大的重視呢？顯然，這個(gè)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么我的課堂該怎么辦？一度覺著上課像是上演一場(chǎng)又一場(chǎng)的獨(dú)角戲，索然無(wú)味、處境尷尬。冷靜思考后覺得，我們的課堂應(yīng)回到真正意義上的對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。應(yīng)花更多時(shí)間去傾聽學(xué)生內(nèi)心的困惑，傾聽之余，我明白只有理解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能給予正確的疏導(dǎo)，這就要求我們必須研究學(xué)生。初中生正處于人生的特殊時(shí)期，使他們?cè)谄返卤憩F(xiàn)、興趣愛好、思維方式等方面又表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)上課，并且耐心地聆聽學(xué)生的傾訴和發(fā)泄，讓學(xué)生在傾訴和發(fā)泄內(nèi)心的苦悶和煩惱中得到調(diào)節(jié)，同時(shí)，也使我能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便給予啟迪和疏導(dǎo)。

當(dāng)然，除此之外，在思想品德課教學(xué)中還可以采取其他一些教學(xué)方法。如，社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、觀看愛國(guó)主義錄像片、故事會(huì)、角色扮演等，我們教師可以根據(jù)自身的水平和學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地去把握。只要我們有的放矢，總會(huì)事半功倍的。

編輯 董慧紅