杭先平

摘 要：五步教學(xué)法是探究教學(xué)模式之一，它是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)主體，過程體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)際，介紹該教學(xué)模式的基本流程和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；探究活動(dòng)；生物教學(xué)

五步教學(xué)法是我校最近開展的一種新型課堂教學(xué)模式，它主要由五個(gè)步驟構(gòu)成：誦讀預(yù)熱、展示導(dǎo)入、探究準(zhǔn)備、雙邊合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)，屬于一種探究教學(xué)的模式。這一模式充分體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師擔(dān)任的是幫助者和指導(dǎo)者的角色；強(qiáng)調(diào)通過探究活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式尤其適用于理科教學(xué)，特別是生物學(xué)教學(xué)。本文結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、五步教學(xué)法的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)過程，是自己建構(gòu)知識(shí)的過程，因此我們汲取建構(gòu)主義精華，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在實(shí)施這種新的課堂教學(xué)模式時(shí)，也倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

二、五步教學(xué)法的基本流程

步驟：

■

三、五步教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

誦讀預(yù)熱的環(huán)節(jié)主要是為了提振精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；展示導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生研究、探索欲望；教學(xué)過程是一個(gè)“還原生活”的過程，現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)都是一知半解的，容易形成概念認(rèn)知的沖突，認(rèn)知沖突是教與學(xué)的最佳契機(jī)，是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，引出下面的探究活動(dòng)。

合作探究要明確探究任務(wù)、要求、時(shí)間分配，力圖使學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。探究活動(dòng)的方式有兩種，一種是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過看書、資料分析進(jìn)行；另一種是通過小組活動(dòng)。小組活動(dòng)的形式可以多種多樣，如對(duì)教師提供的材料或問題進(jìn)行討論分析，小組成員將思考過程和想法在組內(nèi)交流。例如，在教學(xué)“人類遺傳病”這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些常見的遺傳病有所了解，但往往會(huì)認(rèn)為先天性疾病就是遺傳病。針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①請(qǐng)學(xué)生列舉出他們知道的遺傳病和先先天性疾病，兩者可以重合。②學(xué)生之間相互判斷所列舉的遺傳病和先天性疾病是否準(zhǔn)確，并說出判斷的理由。目的就是通過學(xué)生的討論和疑惑暴露出問題，重新建構(gòu)科學(xué)概念。也可以開展生物實(shí)驗(yàn)或是調(diào)查研究。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象的過程，可以使學(xué)生獲得更典型、更生動(dòng)、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)堂檢測(cè)及時(shí)應(yīng)用，是為了檢查本課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這一環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式與其他教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別所在，它不僅要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要科學(xué)、公正，要保護(hù)學(xué)生的積極性。

四、五步教學(xué)法操作的注意事項(xiàng)

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)

五個(gè)步驟均瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。被動(dòng)聽講是學(xué)習(xí)效率低下的根源，可以通過自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把上課變成學(xué)生的事情，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。所以，改變教學(xué)方法，本質(zhì)上是讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.減少講授時(shí)間，相信學(xué)生能力

事實(shí)證明，講得多、講得全、講得滿，效率肯定不高。因?yàn)槿说淖⒁饬τ行Ъ袝r(shí)間是20分鐘，所以語(yǔ)言精練何其重要。教師要相信學(xué)生的能力，把時(shí)間還給學(xué)生，不要事事代替學(xué)生去做。學(xué)生不會(huì)輕易浪費(fèi)本屬于他們自己的寶貴時(shí)間，這就是把課堂還給學(xué)生的道理。當(dāng)你信任了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了學(xué)生，課堂上的“霸權(quán)主義”現(xiàn)象就會(huì)逐步減少，師生間的情感和默契就會(huì)逐步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

郭軍英.例談提高課堂交流的有效性[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（4）：14-16.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)）

？誗編輯 王旭平

摘 要：五步教學(xué)法是探究教學(xué)模式之一，它是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)主體，過程體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)際，介紹該教學(xué)模式的基本流程和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；探究活動(dòng)；生物教學(xué)

五步教學(xué)法是我校最近開展的一種新型課堂教學(xué)模式，它主要由五個(gè)步驟構(gòu)成：誦讀預(yù)熱、展示導(dǎo)入、探究準(zhǔn)備、雙邊合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)，屬于一種探究教學(xué)的模式。這一模式充分體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師擔(dān)任的是幫助者和指導(dǎo)者的角色；強(qiáng)調(diào)通過探究活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式尤其適用于理科教學(xué)，特別是生物學(xué)教學(xué)。本文結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、五步教學(xué)法的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)過程，是自己建構(gòu)知識(shí)的過程，因此我們汲取建構(gòu)主義精華，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在實(shí)施這種新的課堂教學(xué)模式時(shí)，也倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

二、五步教學(xué)法的基本流程

步驟：

■

三、五步教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

誦讀預(yù)熱的環(huán)節(jié)主要是為了提振精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；展示導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生研究、探索欲望；教學(xué)過程是一個(gè)“還原生活”的過程，現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)都是一知半解的，容易形成概念認(rèn)知的沖突，認(rèn)知沖突是教與學(xué)的最佳契機(jī)，是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，引出下面的探究活動(dòng)。

合作探究要明確探究任務(wù)、要求、時(shí)間分配，力圖使學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。探究活動(dòng)的方式有兩種，一種是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過看書、資料分析進(jìn)行；另一種是通過小組活動(dòng)。小組活動(dòng)的形式可以多種多樣，如對(duì)教師提供的材料或問題進(jìn)行討論分析，小組成員將思考過程和想法在組內(nèi)交流。例如，在教學(xué)“人類遺傳病”這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些常見的遺傳病有所了解，但往往會(huì)認(rèn)為先天性疾病就是遺傳病。針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①請(qǐng)學(xué)生列舉出他們知道的遺傳病和先先天性疾病，兩者可以重合。②學(xué)生之間相互判斷所列舉的遺傳病和先天性疾病是否準(zhǔn)確，并說出判斷的理由。目的就是通過學(xué)生的討論和疑惑暴露出問題，重新建構(gòu)科學(xué)概念。也可以開展生物實(shí)驗(yàn)或是調(diào)查研究。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象的過程，可以使學(xué)生獲得更典型、更生動(dòng)、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)堂檢測(cè)及時(shí)應(yīng)用，是為了檢查本課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這一環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式與其他教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別所在，它不僅要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要科學(xué)、公正，要保護(hù)學(xué)生的積極性。

四、五步教學(xué)法操作的注意事項(xiàng)

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)

五個(gè)步驟均瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。被動(dòng)聽講是學(xué)習(xí)效率低下的根源，可以通過自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把上課變成學(xué)生的事情，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。所以，改變教學(xué)方法，本質(zhì)上是讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.減少講授時(shí)間，相信學(xué)生能力

事實(shí)證明，講得多、講得全、講得滿，效率肯定不高。因?yàn)槿说淖⒁饬τ行Ъ袝r(shí)間是20分鐘，所以語(yǔ)言精練何其重要。教師要相信學(xué)生的能力，把時(shí)間還給學(xué)生，不要事事代替學(xué)生去做。學(xué)生不會(huì)輕易浪費(fèi)本屬于他們自己的寶貴時(shí)間，這就是把課堂還給學(xué)生的道理。當(dāng)你信任了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了學(xué)生，課堂上的“霸權(quán)主義”現(xiàn)象就會(huì)逐步減少，師生間的情感和默契就會(huì)逐步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

郭軍英.例談提高課堂交流的有效性[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（4）：14-16.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)）

？誗編輯 王旭平

摘 要：五步教學(xué)法是探究教學(xué)模式之一，它是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)主體，過程體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)際，介紹該教學(xué)模式的基本流程和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；探究活動(dòng)；生物教學(xué)

五步教學(xué)法是我校最近開展的一種新型課堂教學(xué)模式，它主要由五個(gè)步驟構(gòu)成：誦讀預(yù)熱、展示導(dǎo)入、探究準(zhǔn)備、雙邊合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)，屬于一種探究教學(xué)的模式。這一模式充分體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師擔(dān)任的是幫助者和指導(dǎo)者的角色；強(qiáng)調(diào)通過探究活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式尤其適用于理科教學(xué)，特別是生物學(xué)教學(xué)。本文結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、五步教學(xué)法的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)過程，是自己建構(gòu)知識(shí)的過程，因此我們汲取建構(gòu)主義精華，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在實(shí)施這種新的課堂教學(xué)模式時(shí)，也倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

二、五步教學(xué)法的基本流程

步驟：

■

三、五步教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

誦讀預(yù)熱的環(huán)節(jié)主要是為了提振精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；展示導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生研究、探索欲望；教學(xué)過程是一個(gè)“還原生活”的過程，現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)都是一知半解的，容易形成概念認(rèn)知的沖突，認(rèn)知沖突是教與學(xué)的最佳契機(jī)，是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，引出下面的探究活動(dòng)。

合作探究要明確探究任務(wù)、要求、時(shí)間分配，力圖使學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。探究活動(dòng)的方式有兩種，一種是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過看書、資料分析進(jìn)行；另一種是通過小組活動(dòng)。小組活動(dòng)的形式可以多種多樣，如對(duì)教師提供的材料或問題進(jìn)行討論分析，小組成員將思考過程和想法在組內(nèi)交流。例如，在教學(xué)“人類遺傳病”這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些常見的遺傳病有所了解，但往往會(huì)認(rèn)為先天性疾病就是遺傳病。針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①請(qǐng)學(xué)生列舉出他們知道的遺傳病和先先天性疾病，兩者可以重合。②學(xué)生之間相互判斷所列舉的遺傳病和先天性疾病是否準(zhǔn)確，并說出判斷的理由。目的就是通過學(xué)生的討論和疑惑暴露出問題，重新建構(gòu)科學(xué)概念。也可以開展生物實(shí)驗(yàn)或是調(diào)查研究。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象的過程，可以使學(xué)生獲得更典型、更生動(dòng)、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)堂檢測(cè)及時(shí)應(yīng)用，是為了檢查本課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這一環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式與其他教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別所在，它不僅要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要科學(xué)、公正，要保護(hù)學(xué)生的積極性。

四、五步教學(xué)法操作的注意事項(xiàng)

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)

五個(gè)步驟均瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。被動(dòng)聽講是學(xué)習(xí)效率低下的根源，可以通過自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把上課變成學(xué)生的事情，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。所以，改變教學(xué)方法，本質(zhì)上是讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.減少講授時(shí)間，相信學(xué)生能力

事實(shí)證明，講得多、講得全、講得滿，效率肯定不高。因?yàn)槿说淖⒁饬τ行Ъ袝r(shí)間是20分鐘，所以語(yǔ)言精練何其重要。教師要相信學(xué)生的能力，把時(shí)間還給學(xué)生，不要事事代替學(xué)生去做。學(xué)生不會(huì)輕易浪費(fèi)本屬于他們自己的寶貴時(shí)間，這就是把課堂還給學(xué)生的道理。當(dāng)你信任了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了學(xué)生，課堂上的“霸權(quán)主義”現(xiàn)象就會(huì)逐步減少，師生間的情感和默契就會(huì)逐步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

郭軍英.例談提高課堂交流的有效性[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（4）：14-16.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)）

？誗編輯 王旭平