【摘 要】分析大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出樹立“自我更新”觀念，實施“教學與科研并重”的方針，注重大學英語教師的主體性等，促進大學英語課程改革和大學英語教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】課程改革 大學英語 教師專業(yè)發(fā)展 界定

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0101-02

大學英語教師專業(yè)發(fā)展是提升大學英語教育教學活動效果的重要保證，是大學英語課程教學改革發(fā)展的必然要求。審視大學英語課改視閾下的教師專業(yè)發(fā)展，必須明確教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展簡況，探討大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，才能對大學英語教師有比較系統(tǒng)性的理解和應用，采取措施促進大學英語課程改革質(zhì)量的提升和大學英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的興起和界定

（一）英語教師專業(yè)發(fā)展的興起。Richards和Nunan 1990年出版的《第二語言教師教育》，標志著傳統(tǒng)的傳授理性知識為導向的教學模式開始發(fā)生蛻變，外語教師專業(yè)發(fā)展進入了一個新的發(fā)展時代，教師必須轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨硪延兄R的結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學能力的習得等研究，才能適應外語教學發(fā)展的新要求。作為引領國際第二語言學術界研究新動向的TESOL于1998年出版了以“英語（注：向其他語言使用者教授的英語）教師教育的研究與實踐”為主題的?？?，引起了世界性的轟動，已經(jīng)逐漸成為各國從事英語教育人士的聚焦點。對英語教師專業(yè)發(fā)展的研究也隨之興起。相對于國外而言，我國的英語教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，《中國高校英語教師教育與發(fā)展研究（2001-2006）》是一項對我國外語教師教育與發(fā)展具有指導意義的規(guī)模性系統(tǒng)研究。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展的界定。英語教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的進一步具體化。從教師專業(yè)發(fā)展的歷程看，教師專業(yè)發(fā)展的原動力來自教育課程改革引起的反思，簡言之就是教學課程的變革催生了教師專業(yè)發(fā)展的研究，也催生了英語教師專業(yè)發(fā)展的研究。尤其是教育學、心理學、語言學等學科的發(fā)展，對教師素養(yǎng)提出了新的要求，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延也相應發(fā)生了變化。英語作為我國大學課程教育的重要外語課程，在課程設計、教學目標、教學手段、教學評價等方面與西方其他非英語國家的英語教育存在明顯的差別。因此，對教師專業(yè)發(fā)展以及英語教師專業(yè)發(fā)展的界定也呈現(xiàn)眾說紛紜的態(tài)勢。如我國臺灣地區(qū)學者羅清水指出：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業(yè)成長改進教學效果，提高學習效能。”而賈愛武則認為，無論是從教師的內(nèi)在要求還是對教師的外在培訓，外語教師專業(yè)發(fā)展的概念可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。筆者根據(jù)國內(nèi)外學者的主要觀點并結(jié)合自身20多年的大學英語教育教學實踐認為，大學英語課程教學改革趨勢下的教師專業(yè)發(fā)展，就是要求教師學會對自身知識基礎、教學方法、教學理念、教學考評機制等一切涉及英語教育活動的因素進行審視和研究，從而明確大學英語教育教學活動所需的專業(yè)素養(yǎng)并為此而付諸實踐。

二、我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題及其對課程改革的制約

我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展受到大學英語課程教學改革的推動和促進，也受到國外教育界對教育教學研究成果的影響和牽引。因此，我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究從總體上講起步較晚，消極被動，缺乏大學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)驅(qū)力。但也正因為如此，我國英語教師專業(yè)發(fā)展能夠借鑒別國或其他民族外語教師專業(yè)發(fā)展的先進理念和規(guī)避失誤，從而保證我國英語教師能較好較快地發(fā)展。但是，綜觀我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展，依然存在如下主要問題。

（一）英語教師科研意識滯后。教育教學科研活動是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要目標和根本要求，是提升大學英語教師質(zhì)量和成效的重要途徑，是大學英語教師自我審視和自我提升的主要方法。但長期以來，我國英語教師大多關注學生考試的分數(shù)或者四六級的過線率，以學生考試的分數(shù)或者以四六級的過線率作為評判教學成績和教學效果的根本標尺。應試教學意識主導和決定著大學英語教學的整個過程，而忽視英語教育教學活動的科研，認為科研跟一線的大學英語教師無關。因此，很多教師即使從事多年的大學英語教育教學活動，但依然停留在經(jīng)驗型的大學英語教學模式，缺乏將自身的教育教學實踐經(jīng)驗提煉為科學的教育教學理論，并以之作為提高自身教育教學能力的指導。因為缺乏清晰的科研導向以及科研意識，很多大學英語教師在教育教學實踐中抓不到要領和主線，教育教學實踐活動出現(xiàn)“東一榔頭、西一棒子”的現(xiàn)象。而科研是強化教師專業(yè)發(fā)展的命脈，科研意識滯后導致教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)動力不足、投入不夠、效果差等，也制約了大學英語課程改革的發(fā)展。

（二）部分英語教師缺乏敬業(yè)精神。大學英語教師是研究和推進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的源頭和動力，是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的“母機”。因此，他們的敬業(yè)精神關系到大學英語教師專業(yè)發(fā)展的快慢優(yōu)劣以及大學英語課程改革的成敗。隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，我國高校對教師的學歷要求和素養(yǎng)不斷提高，高學歷和高素質(zhì)的教師隊伍有利于推進教師專業(yè)發(fā)展。尤其是在大學英語教學上，高素質(zhì)及高學歷的教師能提升高校的科研水平以及營造良好的科研氛圍，為大學英語教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。但是，由于社會風氣尤其是市場經(jīng)濟帶來的影響，當今很多教師難以安心從事科研工作，導致教師專業(yè)發(fā)展受阻。這一點在大學英語教師隊伍中表現(xiàn)更加明顯。很多大學英語教師尤其是高學歷、高素質(zhì)的青年教師不愿把提升自己專業(yè)發(fā)展水平以更好地服務于教書育人作為神圣的事業(yè)，而僅僅把它視為賴以謀生或者養(yǎng)家糊口的手段。因為缺乏敬業(yè)精神，很多大學英語教師并不把課余閑暇時間投入到教育教學研究、提升自身專業(yè)發(fā)展水平上，而是利用自身所掌握的技能從事各種各樣的社會兼職工作以獲取經(jīng)濟上的回報。敬業(yè)精神的缺失、事業(yè)心和責任感的缺乏、職業(yè)榮譽感以及發(fā)展信念的疲軟，導致大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究無法展開。缺乏研究成果支撐，教師專業(yè)發(fā)展就難以為繼，大學英語課程改革也缺乏動力支撐。

（三）大學英語教學改革在某種程度上壓抑了教師個性。大學英語課程改革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展，需要彰顯教師的個性，讓大學英語教師尤其是一線教師有機會參與到大學英語課程改革的目標指向、路徑設計、考評機制以及實施方案的具體改革實踐之中，使大學英語教師能在大學英語課程改革中實現(xiàn)設計者、實施者、考評者的“三者合一”。但從以往和目前的情況看，大學英語教學改革在某種程度上壓抑了教師的個性，教師的自主意識和權利的彰顯等都受到了極大壓抑，教師專業(yè)發(fā)展所需要的自主、自信、自強等“自我意識”被教學改革實踐活動所湮沒。大學英語教師在大學英語課程改革中一般處于“邊緣化”地位，往往聽命于遠離教學一線工作或者教學現(xiàn)場的教育專家或者課程改革專家的意圖，被矮化為大學英語改革的技師。長此以往，大學英語教師的質(zhì)疑性、批判性、創(chuàng)新性等思維受到極大壓抑，反省能力也會喪失，最終導致專業(yè)水平跟不上或者與專家的教改指向背道而馳。大學英語課程改革要推進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，就必須發(fā)揮大學英語教師的專業(yè)自主潛能，使教師的個性、潛能、思想等得到自由充分發(fā)展。

三、大學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

大學英語教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是大學英語課程改革能否成功的保證，關系到大學英語教育教學改革以及課程改革的得失成敗。從大學英語教育教學改革以及課程改革的綜合情況看，大學英語課程改革要想取得成效，必須做到以下三方面的要求。

（一）樹立“自我更新”觀念。大學英語教師在大學英語課程教學改革中往往是被動適應以及被動執(zhí)行的“對象”。他們很多人對大學英語課程教學改革持消極對待的態(tài)度，因為他們的專業(yè)發(fā)展在大學英語課程教學改革中難以得到彰顯和尊重。作為傳道授業(yè)解惑的主體，教師應該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極發(fā)揮自己的專業(yè)發(fā)展特征，努力置身于大學英語教學改革浪潮中，保證大學英語課程教學改革的順利進行，使自己的專業(yè)發(fā)展水平得到認可。因此，大學英語教師必須樹立“自我更新”觀念，重視教師本人在外在因素影響下轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展發(fā)展進程中的作用，明確大學英語教師是大學英語課程教學改革的主力軍和最權威的評判者之一，激發(fā)自主發(fā)展?jié)撃?，促進自身專業(yè)發(fā)展，積極推動大學英語課程教學改革活動的順利進行。

（二）實施“教學與科研并重”的方針。大學英語教師在大學英語的教育教學實踐中，雖然被定位為“教學為主”的大學教師群體，但絕不能因此而忽視或弱化教學科研活動。教學和科研不是“油水”的隔離關系，而是“水乳”的交融關系。大學英語課程改革的順利進行，必須有強大和雄厚的科研成果為支撐，很多學者提出“教師就是研究者”的觀點。大學英語課程教學改革應該實施“教學與科研并重”的方針，引導教師在教學實踐中，結(jié)合教材的內(nèi)容、學生實際情況以及教學實踐中出現(xiàn)的問題，明確教學科研的方向，開展科研活動，從課堂、課程、測試、評價、學法、教材等涉及大學英語課程教學改革的人和事尋找科研選題，為大學英語課程教學改革提供科研成果支撐，保證大學英語課程教學改革不落空、不走樣。

（三）提高大學英語教師的主體性。大學英語教師是大學英語課程教學改革的執(zhí)行者，他們的主動性決定了大學英語課程教學改革的成效。因此，應提高大學英語教師的主體性地位，創(chuàng)設各種機會和平臺，盡可能把一線英語教師吸引到大學英語課程教學改革的目標設計活動中，使之成為大學英語課程教學改革的重要決策者，激發(fā)大學英語教育一線教師的主動性，保證大學英語課程改革的有效性。教師作為課程重要的實施者、課堂重要的組織者和引導者，他們的主體性直接關系到整個教育教學活動的效果。因此，要提高大學英語教師的主體性，應更新他們的教師信念，在大學英語課程教學改革中努力讓每一個大學英語教師都能參與其中。比如，有寫綜合英語的老師還不能很好地領悟網(wǎng)絡和計算機教學在大學英語課程教學改革中的地位和作用，就應讓他們參與到視聽說課程改革活動中，讓他們在參與視聽說課程改革活動中接觸到網(wǎng)絡自主學習以及擔任學生學習的引導者、監(jiān)控者、檢查者和研究者，逐漸激發(fā)他們的教師角色主體性。

總之，新課程改革對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，大學英語教師只有轉(zhuǎn)變觀念，將科研與教學并重，發(fā)揮主體性作用，才能進一步促進自身專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]羅清水.終生教育在國小教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].研習資訊，1998（4）

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【作者簡介】甘華麗（1969- ），女，瑤族，廣西貴港人，貴港職業(yè)學院講師。

（責編 盧 雯）