蔣惠娟

摘 要：用圖片圖表、影視材料、時(shí)事新聞、鄉(xiāng)土史料等創(chuàng)設(shè)有效情景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：興趣；能力；有效情境

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！弊鳛榻處煟褪且敕皆O(shè)法點(diǎn)燃這“火藥”，而點(diǎn)燃這“火藥”的導(dǎo)火線(xiàn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為多年在一線(xiàn)的歷史教師，在課堂教學(xué)中不斷嘗試、不斷總結(jié)，覺(jué)得以下幾種情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。

一、以圖片、圖表為情境設(shè)計(jì)教學(xué)

作為教科書(shū)重要組成部分的圖片，在激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中學(xué)生對(duì)于形象、生動(dòng)、具體、直觀(guān)的圖片比文字更容易接受，也更容易產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，特別是教材插圖，設(shè)置教學(xué)情景，編制創(chuàng)新問(wèn)題，為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。

比如，在“西方文明之源”的教學(xué)中，為了突出西方文明之源——古代希臘所處自然地理位置與亞非四大文明地區(qū)所處自然地理位置的不同，也為了突出古代希臘文明屬于海洋文明，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)利用教材插圖設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題教學(xué)情景：

■

A B C D

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察上面的四張圖片，思考下列問(wèn)題：（1）上面四張圖片中所示文明所處的地理環(huán)境明顯不同于其他三個(gè)的是哪一個(gè)？（2）A、B、C三張圖片所示的文明古國(guó)所處的地理環(huán)境有什么共同特點(diǎn)？它們屬于哪一種文明類(lèi)型？（3）圖D所示的文明所處的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？屬于什么文明類(lèi)型？通過(guò)思考完成上述3個(gè)問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課——探索古代希臘歷史的興趣。

二、以影視材料為情境設(shè)計(jì)教學(xué)

近年來(lái)歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源，而學(xué)生對(duì)電影電視的興趣又特別濃厚，因此在教學(xué)中教師可以適當(dāng)利用文獻(xiàn)紀(jì)錄片、比較接近歷史實(shí)際的影視作品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)了《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》單元后，教師設(shè)計(jì)如下情景：（1）請(qǐng)你說(shuō)出有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的一部影視作品。（如《舉起手來(lái)》《小兵張嘎》《南京！南京！》《亮劍》《南京大屠殺》等。）（2）這部電影是以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的哪一事件為背景的？這一事件發(fā)生在何時(shí)？有何影響？（3）播放《南京大屠殺》的片斷。《南京大屠殺》是為紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利50周年而拍攝的文獻(xiàn)紀(jì)錄片，通過(guò)尋訪(fǎng)南京大屠殺幸存者、見(jiàn)證者、侵華日軍老兵和大量歷史遺跡，真實(shí)地記錄了1937年日本侵略者在南京屠殺手無(wú)寸鐵和放下武器的三十多萬(wàn)軍民的大屠殺慘案，揭露了日本軍國(guó)主義兇惡殘暴野蠻的本質(zhì)，控訴了日本侵略者的滔天罪惡。面對(duì)日本侵略者屠殺我中華民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫(huà)面，教師已不必言語(yǔ)，就能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到思想教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

三、以時(shí)事新聞為情境設(shè)計(jì)教學(xué)

歷史與現(xiàn)實(shí)是不能割裂的，歷史是已經(jīng)消失的時(shí)事新聞，時(shí)事新聞則是正在發(fā)生的歷史。時(shí)事新聞是很多學(xué)生都感興趣的。在歷史教學(xué)過(guò)程中注意時(shí)事新聞的引用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)鮮活的時(shí)代感。

比如：在教學(xué)《侵略與反抗》單元后可以設(shè)計(jì)這樣的情景：（1）你知道日本購(gòu)島事件與本單元哪一歷史事件有關(guān)嗎？請(qǐng)你簡(jiǎn)單介紹一下。（2）你如何看待日本購(gòu)島事件？（3）我們應(yīng)該如何正確表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情？日本購(gòu)島事件是近期最熱的新聞，通過(guò)這樣的情景教學(xué)，既能有效地引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情，又能拉近學(xué)生與歷史的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、以鄉(xiāng)土史料為情境設(shè)計(jì)教學(xué)

中國(guó)歷史悠久，每個(gè)地方都有豐富的歷史文化遺產(chǎn)，都有杰出的歷史人物。鄉(xiāng)土歷史就發(fā)生在自己身邊，有很強(qiáng)的親切感和認(rèn)同感，很容易拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生感受到自己家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化積淀，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣和熱情。教師要利用好鄉(xiāng)土史料這一優(yōu)勢(shì)，以鄉(xiāng)土史料為載體創(chuàng)設(shè)情景，尋找鄉(xiāng)土史料與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題。

我們都知道張謇是中國(guó)近代史上的著名人物，也是南通歷史上的杰出人物。作為南通人多少都知道一些有關(guān)張謇的事跡，因此教師在教學(xué)《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的情景：

■

大生三廠(chǎng)小火車(chē) 大生三廠(chǎng)舊貌 大生紗廠(chǎng)新景

請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀以上三幅圖片，思考回答：（1）上面三幅圖片與南通歷史上的哪位名人有關(guān)？他是怎樣的一個(gè)人？（2）你知道他倡導(dǎo)什么主張？他為什么棄官回鄉(xiāng)辦廠(chǎng)？（3）他的工廠(chǎng)的命運(yùn)如何？為什么？（4）你知道大生紗廠(chǎng)現(xiàn)在的情況嗎？這說(shuō)明了什么？（5）現(xiàn)在南通有哪些與他有關(guān)的景點(diǎn)？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考和討論讓學(xué)生感受到歷史與自身的距離不再遙遠(yuǎn)，從而喜歡歷史這門(mén)學(xué)科，也更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)有效情景的形式也是多種多樣。只要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中精心鉆研，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，就能使學(xué)生在情感心靈上受到震動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，既能使學(xué)生在潛移默化中受到教育，又能提高學(xué)生的能力和情操。

參考文獻(xiàn)：

諶登玉.如何創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].才智，2009（21）.

（作者單位 江蘇省南通市虹橋二中）

？誗編輯 李艷霞