黎雁飛

摘 要：情境教學(xué)，就是以生動形象的情境激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。當(dāng)下，推進(jìn)情境教學(xué)完全符合新課程改革的要求，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提高，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。所以，在初中思想品德教學(xué)的過程中實(shí)施情境教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，滿足教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思想品德課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生通過生活化的理論知識在生活化的課堂上獲得情感的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；思想品德；具體策略

情境教學(xué)，就是以生動形象的情境激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。當(dāng)下，推進(jìn)情境教學(xué)完全符合新課程改革的要求，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提高，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。所以，在初中思想品德教學(xué)的過程中實(shí)施情境教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，滿足教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思想品德課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生在具體的客觀事物中獲得具體的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在思想品德課堂上實(shí)施情境教學(xué)談點(diǎn)個人的看法。

一、構(gòu)建生活化的課堂，盡量彰顯學(xué)生的主體作用

生活，是學(xué)生每天經(jīng)歷與參與的活動，將生活與思想品德課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建生活化的課堂，有利于將教材知識與時政結(jié)合，也是符合新課程改革精神的。教師在努力創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境時，一定要注意發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。根據(jù)思想品德課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)的過程中，要積極立足豐富多彩的社會生活，將書本知識生活化，充分開發(fā)利用學(xué)生已有的社會生活經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)生關(guān)注的生活中的實(shí)際問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。理論與實(shí)際的結(jié)合是初中思想品德課堂教學(xué)的靈魂。那么，作為教師，我們應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相貼近的問題與重難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常發(fā)動學(xué)生，共同尋找與挖掘?qū)W生感興趣的生活中的時政熱點(diǎn)，讓學(xué)生自己體會，體驗(yàn)知識的形成過程，做到知行合一。

二、預(yù)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，教師們越來越深刻地感覺到，在課堂上預(yù)設(shè)實(shí)踐活動情境的重要性。通過預(yù)設(shè)情境，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，豐富課堂的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識，發(fā)展思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等。記得我在給班上的學(xué)生講文明禮貌時，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我提前同班上幾位學(xué)生家長進(jìn)行了溝通，告訴他們，我在上課時要給他們打電話，了解學(xué)生在家里的文明禮貌的情況，希望家長本著鼓勵孩子的原則，客觀講述孩子在家里的文明禮貌的表現(xiàn)情況，結(jié)果，家長們十分配合，我通過手機(jī)免提，讓全班同學(xué)都聽到了這些學(xué)生的表現(xiàn)情況，學(xué)生在得到表揚(yáng)的同時，也更加充滿了自豪感，對學(xué)習(xí)也更加積極主動了。

三、有效設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生帶著問題去探究

問題是吸引學(xué)生注意力、有效推進(jìn)教學(xué)過程的重要方式，問題的設(shè)置在整個教學(xué)過程中顯得尤為關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生年齡、認(rèn)知、生活實(shí)際，有效設(shè)置問題，才能使學(xué)生敢于提出問題，才能促使學(xué)生思考問題，進(jìn)而想辦法解決問題。也只有在這個不斷探究的過程中，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所探究，有所作為。因此我們一定要重視問題的作用，要給學(xué)生預(yù)設(shè)自由的問題情境，改掉傳統(tǒng)的教師脫離學(xué)生實(shí)際提出問題、學(xué)生被動接收問題的現(xiàn)狀。教師要根據(jù)自身的教學(xué)需要，立足初中思想品德教材，以問題為關(guān)鍵因素，將學(xué)生置于研究未知的問題氣氛中，思考新問題，找出解決問題的方法和措施。

教師在預(yù)設(shè)問題的情境中，必須要注意彰顯學(xué)生主體作用。教師在預(yù)設(shè)問題中起著主導(dǎo)作用，教師提出的問題一定要緊扣學(xué)生生活的實(shí)際，要圍繞“三維目標(biāo)”，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，而情境在其中發(fā)揮著重要的襯托與補(bǔ)充作用。同時，值得注意的是，問題情境的預(yù)設(shè)不是簡單的“一問一答”形式，而是通過情境的預(yù)設(shè)與襯托使學(xué)生情感與問題相互結(jié)合，彼此之間相輔相成、相互促進(jìn)。問題的提出與情境的創(chuàng)設(shè)要滿足當(dāng)前學(xué)生的思維以及情感需要，能鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不斷地把思維引向深入，從而提高課堂教學(xué)效益。初中思想品德教師在預(yù)設(shè)問題情境的時候，主要從兩個方面入手：一是問題的設(shè)置要貼近學(xué)生生活實(shí)際，切忌以理論設(shè)問，用理論結(jié)束。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)思想品德課的興趣將消失殆盡；二是教師要鼓勵并肯定學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑，打破陳規(guī)陋習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維。

總之，情境教學(xué)，就是以生動形象的情境激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。有效的情境教學(xué)，能把抽象的知識變得豐富生動起來，從而提高思想品德課堂教學(xué)的吸引力，將生活化的理論知識傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

李宏乾.淺議初中思想品德課教學(xué)的有效性[J].教師，2010（33）.

（作者單位 四川省內(nèi)江市第六中學(xué)）

？誗編輯 王旭平