曾慶穎

摘 要：在教學(xué)中，情境教學(xué)法作為一種方式靈活、操作性強、易于掌握的教學(xué)方法，有助于學(xué)生體驗并能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容的理論部分，能夠激發(fā)學(xué)生的審美情緒，提高審美能力、積極投入美術(shù)活動。作為美術(shù)教師，要盡力讓美術(shù)課更加優(yōu)化。在眾多教學(xué)模式中，情境教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造出適合課堂需求的氛圍，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；情境教學(xué)；視覺情境；音樂情境；生活情境

2013年暑期我參加了市教委舉辦的“美術(shù)新課程標準”的培訓(xùn)。雖然只有短短的兩天時間，收獲頗多，尤其是在教學(xué)情境方面思考很多。

2012年初中美術(shù)更換了新教材，這次教材正是根據(jù)新課程標準設(shè)計的，與原來教材相比更具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣和求知欲；能夠提供幫助學(xué)生的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維，加深理解；為學(xué)生提供更多動手的機會。重慶本土的特色在新教材上也有所體現(xiàn)，重慶屬川東盆地，因四周高山相隔使盆地文化既有本體，又對外來事物充滿向往與包容的性質(zhì)，這一性質(zhì)體現(xiàn)在教材中，同樣反映出兩方面屬性。第一，積極接納新教材的內(nèi)容和觀念，并報以極大的使用熱情。第二，始終希望將外來事物接上“地氣”同時努力用上自家的好東西，這就是一種版本教材在重慶使用時需面對的教學(xué)情境。美術(shù)課相對于其他學(xué)科的教學(xué)更具有“特殊性”，一周只有一節(jié)美術(shù)課，僅僅在課堂上的時間使學(xué)生達到某一審美高度或者繪畫技能方面的提高，效果并不明顯。在多年后，讓學(xué)生記住你上過的一堂課、講過的一件事，情境教學(xué)在這里起到了非常重要的作用。

一、情境教學(xué)法的含義及其理論依據(jù)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，給予學(xué)生體驗，讓學(xué)生更加深刻地體會教學(xué)內(nèi)容。

情境教學(xué)法以情感和認知活動相互作用的原理、認識的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理等心理學(xué)研究為理論依據(jù)，激發(fā)學(xué)生有意識和無意識、智力因素和非智力因素相統(tǒng)一的認知。

二、情境教學(xué)的方法

1.視覺情境教學(xué)

利用視覺上能感受到的直觀物品在美術(shù)課上創(chuàng)設(shè)情境，這種方法在課堂上應(yīng)用廣泛。視覺能感知的內(nèi)容非常多，例如，在教學(xué)七年級上冊第一課《在美術(shù)世界中遨游》時，可事先準備國畫、油畫、水彩畫等不同性質(zhì)材料的作品，通過直觀的觀察，學(xué)生可以將抽象的難懂的知識具體化、簡單化。從而使記憶更加深刻。在課堂上有些事物用語言表達是十分復(fù)雜的，但通過圖表、圖形就能簡單表達其深刻的內(nèi)涵。比如在作品欣賞課上，有教師用網(wǎng)絡(luò)上流行的一幅圖“在網(wǎng)絡(luò)上沒人知道你是一條狗”讓學(xué)生體會作品的表達方式，易懂、幽默、易于讓學(xué)生接受。在講《色彩與生活》時，播放了立邦漆的廣告視頻，使學(xué)生更直觀地理解色彩在生活很多方面的運用以及色彩的意義，不同顏色給人帶來的不同視覺意義和情感意義。這樣的展示形象直觀，比教師長篇大論式的講解更易于接受、更有效果。而教師的示范過程在美術(shù)課上的應(yīng)用比其他學(xué)科要更多、更普遍和更有效，許多難以表述的內(nèi)容，示范過后就能直觀解決。

2.音樂情境教學(xué)

美術(shù)課和音樂課在我們學(xué)校統(tǒng)稱為一門課——藝術(shù)課，這說明這兩種藝術(shù)有相通之處。如果在美術(shù)課上利用音樂創(chuàng)設(shè)出好的情境，就能把學(xué)生的視覺和聽覺器官都調(diào)動起來，產(chǎn)生意想不到的效果。藝術(shù)是相通的，不同的音樂風(fēng)格會讓人體會到不同的場景。例如，在欣賞梵高《星月夜》這幅畫，同時播放背景音樂貝多芬的《月光》，讓學(xué)生先在背景音樂下靜靜感受梵高作品，梵高是在什么樣的背景下畫的這幅畫，畫面里面的東西都是什么？你都看到了什么？幾分鐘后，同學(xué)們踴躍舉手發(fā)言，有的同學(xué)說看到了畫面上有教堂、有星星、有月亮……還有同學(xué)說畫面是離得最近的像是一個女人的頭發(fā)，感覺很恐怖……還有的同學(xué)說，感覺梵高應(yīng)該很孤獨，一個人只有在一直盯著月亮和星星時候越來越暈，才能把它們畫成圈圈……各種各樣的回答使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的思維也跟著活躍起來?？梢娨魳泛兔佬g(shù)的結(jié)合給學(xué)生帶來的是愉快的作品分析，相信這幅《星月夜》深深地印在了他們的腦海里。

3.生活情境教學(xué)

我們的生活豐富多彩，生活本身就是一個生動無比的課堂，在課堂中再現(xiàn)生活場景，或者將課堂內(nèi)容搬到現(xiàn)實中進行，會讓學(xué)生將生活與美術(shù)聯(lián)系起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并且可以進一步開闊學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在初一美術(shù)七年級上冊《面具設(shè)計制作》一課中，教師說：“現(xiàn)在請每一組同學(xué)戴上自己的面具，站在講臺前表演自編的情景劇或舞蹈，讓我們盡情享受面具帶給我們的快樂吧。”學(xué)生通過表演體驗成功的喜悅。也把生活中一些情節(jié)再現(xiàn)于情景劇中，更貼近學(xué)生生活。

三、情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

情境教學(xué)是建立師生和諧關(guān)系無形的紐帶。情境教學(xué)既有益于學(xué)生成長，又有益于課堂教學(xué)。在這種課堂教學(xué)中，教師自我生命的價值和意義在創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)，因此課堂教學(xué)成了一種自己參與社會生活、實現(xiàn)自我理想的創(chuàng)造性活動，是教師生動教學(xué)不斷持續(xù)發(fā)展的源泉。

（作者單位 重慶市第八中學(xué)）

？誗編輯 司 楠