馮菁煥

摘 要：伴隨著校本選修課程的大量開發(fā)，語文選修課與必修課同質化現(xiàn)象普遍存在，選修課教學上缺少選擇性與個性化。以省精品課程海寧名人文化選講為例，從分析該課程特點入手提出了以研究性教學構建該課程的教學模式的觀點，并把研究性教學過程歸納為誦讀激趣、商定課題、指導研究、撰寫報告、展示成果、自評互評等幾個環(huán)節(jié)，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以此闡明要豐富選修課教學，必須首先改變學習方式，并總結出了語文選修課中實施研究性教學的價值：豐富選修課教學模式，提高學生參與程度；激發(fā)學生的探究意識，有利于學生個性發(fā)展；更新課程內容，創(chuàng)新課程管理模式。

關鍵詞：語文選修課；海寧名人文化；研究性教學

浙江省深化課程改革以來，各校掀起了校本選修課程開發(fā)的熱潮。隨著一系列選修課程的開發(fā)，如何進行選修課程的教學隨之也成為每位教師思考的問題。由于對選修課程本質和課程標準理解得不到位，選修課與必修課的同質化的現(xiàn)象普遍存在，又由于缺少對選修課程教學模式的探討，使大部分老師在選修課程的教學上是“摸著石頭過河”，甚至對選修課充滿了擔憂。

在價值意義上，語文選修課與必修課有著明顯的不同：必修課的文化功能大于實用功能，選修課的實用功能則大于文化功能；必修課主要處理好學生與知識、能力的關系，選修課主要處理好學生的興趣特長、專業(yè)志向和職業(yè)潛能的關系。在課程內容上，由于各校根據(jù)學校的具體情況而開設開發(fā)，內容不拘一格，精彩紛呈，但往往選修比必修專題意識更強，容量更大，選擇余地也就更大。所以，不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究，特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?？偟膩碚f，選修課與必修課相比，應在教學上體現(xiàn)出選擇性與個性化。

本文將結合實踐，就以研究性學習為主要學習方式開展“海寧名人文化選講”校本選修課程教學作一定的探索與思考。

一、課程和學習方式分析

“海寧名人文化選講”為“高中語文拓展性選修課程”，遵循語文人文性和工具性統(tǒng)一的原則，著眼于拓寬學生的閱讀視野，陶冶高尚的情操，夯實文化底蘊，促進學生語文能力和人文素養(yǎng)的提高。該課程2012年被評為浙江省第一批精品選修課程，2013年被列為省第三批網絡選修課程。

本課程充分利用本地豐富的名人文化資源，使學生獲得名人治世治學的精神滋養(yǎng)。所選擇的課程內容體現(xiàn)故土海寧對名人成長的根源性影響及名人創(chuàng)作中的海寧鄉(xiāng)土元素，激發(fā)和培育學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，并傳承發(fā)展地域文化。所選擇的名人均為文學、國學等領域大家，課程內容按徐志摩的詩、金庸的武俠小說、王國維的意境理論、吳世昌的詞學理論、紅學研究這樣由具體的文學作品到文學理論，由淺入深的順序。該課程兼具研究性和選擇性。研究性，即學習名人相關文藝理論，從而為進一步研究提供理論支持。課程所涉及的“三美”理論（徐志摩）、“境界理論”（王國維）、“詞體結構理論”（吳世昌）涵蓋了現(xiàn)代詩歌和古典詩歌，合理地補充了國家課程中語文課程內容，拓寬了學生的視野。比如，在所有現(xiàn)有的語文教材中，宋詞的風格流派一直為“豪放派”“婉約派”，蘇軾是豪放派的，李清照是婉約派的，而吳世昌先生卻提出了質疑，像這種學術爭鳴可以激發(fā)學生作進一步的研究。選擇性，即課程內容顧及學生原有基礎、自我發(fā)展和學習需求等方面的差異。課程內容有難有易，易的如名人的生平，難的如名人相關文藝理論，既有閱讀又有實踐，既有文本理解又有探究式學習，讓不同基礎的學生有不同的選擇余地，也讓課程實施者有創(chuàng)新、變革的余地。

從學習方式上看，研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，簡單地說是學習探究問題的學習，它以非實體形態(tài)存在于學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科和課堂教學之中。它的實質就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動求索、勇于實踐、解決困難的精神和能力。而海寧名人文化選修課程，是為了拓展學生文化視野、豐富學生人文底蘊、提高母語素養(yǎng)、激發(fā)學生個性潛能和引領學生專業(yè)發(fā)展而開設的課程。從課程目標到設置理念都充分體現(xiàn)引導學生賞析探究、自主創(chuàng)新的精神。因此，傳統(tǒng)的以單純接受為主的學習方式顯然已經不能適應這樣的課程，而以自主探究、勇于實踐為特征的研究性學習就順應了這種精神。

二、實踐

研究性學習必須改變教師的教學方法，構建新的教學模式，從而達到改變學生學習方法的目的。在構建教學模式中，首先找好三個結合點：

第一，學生自主研究與教師指導相結合。

第二，課內探討交流與課外自主研究相結合。

第三，個人學習、小組合作與全班探討相結合。

以課程第二章“海寧名人徐志摩”為例。徐志摩是海寧名人文化中一顆璀璨的明星。他于1921年開始創(chuàng)作新詩，曾與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動。1931年11月19日因機墜身亡。他的詩音韻和諧、格調輕快，富有意境美，情、景、境水乳交融，更顯藝術魅力。他寫散文也像寫詩，詩與散文相映成輝。他巧妙地將哲理詩情化，又將詩意蘊含在哲理之中，在散文的軀殼中緊裹著詩魂。他的小說也頗有新意，既有散文化特色，又有西方現(xiàn)代小說的意味。

研究性學習流程設計可歸納如下：

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1.誦讀激趣

教師精心選擇徐志摩代表性的詩歌《再別康橋》《偶然》等詩。學生反復朗讀，細心品位，體會詩中輕盈的節(jié)奏、優(yōu)美的意境及富有流動的畫面，詩歌的這種美與學生自身的情感體驗相通融，使學生產生了濃厚的興趣。同時，教師引入了徐志摩故居的簡介，剪輯了電視劇《人間四月天》的有關鏡頭。在這樣的興趣的推動下，學生們開始主動閱讀和研究徐志摩的詩文，走進他的人生世界：《我所知道的康橋》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《徐志摩與新月派》《猛虎集》等。在閱讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，徐志摩是一個復雜的詩人，他的“愛、美、自由”的人生理想歷來褒貶不一，同時詩人用他的作品把一切都告訴了我們，這為進一步研究提供了素材。

2.商定課題

研究課題的商定尊重學生的自主選擇，學生可“單槍匹馬”，可“三三兩兩”自由組合，可生生間商定，可師生間商定，課題也是“五花八門”：徐志摩的康橋情結、徐志摩詩歌中的硤石方言研究、“新月派”在中國現(xiàn)代詩歌史中的作用、徐志摩詩中“三美”的探討……教師在選題上只強調這么幾個原則：從自己的興趣愛好出發(fā)；寧小勿大，不貪大求全；難度適宜，既符合自己能力又能獲得幫助。

3.指導研究

課題選定后，教師主要從相關資料的搜集、研究計劃的制訂等研究過程上提供及時的指導和有效的幫助。

（1）聯(lián)系圖書館、閱覽室等場地，提供課題研究的相關資料，向學生推薦了十部有關徐志摩研究的著作。聯(lián)系徐志摩故居商討參觀事宜，安排海寧本土的徐志摩研究專家面對面交流。

（2）研究方法指導。鼓勵學生閱讀原著，獲得感性的認識和獨特的體驗，學會采用適當?shù)膶W習方法。如瀏覽與精讀，有所選擇地捕捉有效信息，并注意結合精讀或概要摘抄或點評分析；比較探究，找準比較點，進行求同存異的探究；鑒賞評析，通過多維度鑒賞和思辨分析，進行科學的審美判斷。

（3）組織學生討論。以小組為單位，交流各自搜集的資料，學生可各抒己見，對他人的材料、觀點、思路、方法可贊成、可反對、可補充、可修正，在討論中碰撞出思維的火花，并最終趨于形成小組內統(tǒng)一完整的研究方案。再由每一小組派代表陳述自己小組研究的設想、觀點或解疑的思路方法，全班師生共同進行可行性論證答辯，以幫助學生改進和提高，找到最佳的解決方案。

4.撰寫報告

每一組根據(jù)自己收集的資料和獲取的信息，通過交流討論、分析比較，認真取舍，形成觀點，科學論證，小組同學合作構思并最終由一位成員執(zhí)筆形成結果，再由全組審核修改。形式可以是論文、研究報告、設計方案、演講稿或者是口頭答辯等。

撰寫報告的目的是要同學們把研究性學習的心得、成果通過帶有原創(chuàng)性質的寫作活動固定下來、表達出來，初步嘗試和體驗一種人文社科學科的研究過程和研究方式，提高自己議論文的寫作水平，提高對文學的鑒賞和研讀的能力。

5.展示成果

每個研究小組確定一名首席發(fā)言人，用不同的形式展示自己的學習成果，精彩紛呈：有的進行小論文的宣讀，有的是慷慨激昂的演講，有的采用知識競答，有的則表演起了課本劇，有位同學竟然親自為徐志摩的詩歌《雪花的快樂》譜了曲、配了樂……

接著學生根據(jù)發(fā)下的表格中的要求進行學生自評、小組內互評、小組間互評。

《海寧名人文化選講》研究性學習評價表

評價對象______ 得分______ 評價人______

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三、語文選修課中實施研究性教學的價值

1.豐富了選修課教學模式，提高學生參與程度

與傳統(tǒng)的講授為主的教學模式相比，研究性教學模式打破了教師一人操縱教學的封閉性模式，學生成了教學的中心，參與教學的積極性大大提高了，合作意識也得到了培養(yǎng)，也打破了教學內容單一性模式，學生在課外自己根據(jù)學習興趣和要解決的問題，去尋找新的語文理論資源、文學研究資源，從文本閱讀走向了更廣闊的學習空間。以問題研究為中心，易形成開放學習的態(tài)勢，引導學生從資料中獲得信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而養(yǎng)成以探究為樂、以創(chuàng)新為榮的風尚。另外，學生之間的共同探討，分享資源，相互交流，協(xié)同作業(yè)，配合展示和師生之間的互動，包括教師精心設計組織，激發(fā)學生參與積極性，為學生感悟理解、分析研究指出正確的方向，協(xié)助他們解決在學習過程中遇到的困難，對其結果予以正確的評價等，既從根本上營造了良好的平等互助的學習氛圍，又幫助學生學會尊重文化的多元性和不同見解，學會與人相處。

2.激發(fā)了學生的探究意識，有利于學生個性發(fā)展

以專題性的研究性學習方法學習語文選修課程，對學生個性的張揚具有獨特的價值，也為學生個性的發(fā)展提供了充分的空間。語文選修課不一定要給學生傳授現(xiàn)成的語文知識或學科課程結論，它更多的是教給學生一種語文學習的方法和語文研究的方法，讓學生在課程中經歷一種學習的過程和解決問題的過程，它的多元化、系列化以及依托現(xiàn)代教育技術而形成的立體化是它的特點所在和生命所在。從事徐志摩專題研究只是海寧名人文化選講課程內容的一部分，參與的學生也只是全體學生中的一部分，根據(jù)學生的興趣所在，完全可以開發(fā)如“王國維專題”“金庸專題”，這種以專題性研究為基礎的教學模式，能最大限度地發(fā)揮學生的主動性，學習計劃自己定，活動自己搞。教師只做好研究方法的指導，讓學生的個性有了更廣闊的發(fā)展空間。

3.更新課程內容，創(chuàng)新課程管理模式

校本化選修課程應是一本不斷更新的活頁教材，開發(fā)作為一本活頁教材的校本課程，每一屆學生和老師都有權力來為它更新、豐富。隨著社會的發(fā)展變化，其中的研究性專題，對每屆學生而言都會有新的內容，所以課程也永遠是新的，也就具有永恒的魅力。每一項研究成果就好比一枚珍珠，把若干枚珍珠穿在一起就成為一件很有價值的項鏈，在這基礎上加工形成的校本課程自然有著它獨特的價值。同時，將同學們的研究性成果作為校本教材的內容，編入教材中，同學們發(fā)現(xiàn)自己也能夠成為校本教材的“編者”之一。拿著載有自己研究成果的書本上課，怎么能不興奮呢？

總之，要豐富選修課教學，體現(xiàn)選擇性和個性化，必須首先改變將學習方式，在教學中關注學生個性發(fā)展，關注學生的探索與體驗過程，關注學生的思維品質和創(chuàng)新潛能。選修課只有著眼于學生的未來，才能走進學生的心田，才能走進自己的春天。

參考文獻：

賈海金.在選修課的研究性學習中實現(xiàn)師生共同成長.江蘇教育報，2010.

（作者單位 浙江省海寧市第一中學）

？誗編輯 劉莉琴