劉希東++劉炳光

摘要：針對(duì) 《化工設(shè)備維護(hù)檢修技術(shù)》課程的特點(diǎn)，在總結(jié)和分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合該校實(shí)際提出模塊式一體化教學(xué)模式，通過職業(yè)教育教學(xué)模式探索、教學(xué)過程和教師素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述，并探討了提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的手段和措施。經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化工設(shè)備 模塊式教學(xué) 一體化教學(xué) 教學(xué)改革

《化工設(shè)備維護(hù)檢修技術(shù)》是化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于化工企業(yè)實(shí)際工作過程的模塊式“教學(xué)做”一體化課程。主要培養(yǎng)學(xué)生能安全使用和維護(hù)儲(chǔ)罐類容器、換熱器、間歇反應(yīng)器、連續(xù)反應(yīng)器等化工設(shè)備，能夠判斷常見的故障并能維修。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉和提高對(duì)設(shè)備維護(hù)、檢修、制造和安裝的專業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)與他人合作，吃苦肯干的精神；在教學(xué)的過程中注重學(xué)生合作精神、解決問題能力以及社會(huì)協(xié)作能力的培養(yǎng)；使學(xué)生擁有化工設(shè)備使用與維護(hù)崗位人才具備的職業(yè)能力，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，本文通過對(duì)《化工設(shè)備維護(hù)檢修技術(shù)》這門課程進(jìn)行多年的教學(xué)研究和摸索，進(jìn)而在一定程度上通過充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源，大膽改進(jìn)和創(chuàng)新以往的教學(xué)方法，重視模塊式一體化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

1 職業(yè)教育新的教學(xué)模式探索——模塊式一體化式教學(xué)改革

所謂模塊式教學(xué)，通常情況下是指在技術(shù)方面具有代表性的實(shí)例劃分模塊組織教學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)于我們處于變革中的職業(yè)教育來(lái)說，這種以實(shí)例技術(shù)為中心組織技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法具有重要的指導(dǎo)意義。所謂模塊式一體化教學(xué)是指把原來(lái)基礎(chǔ)理論和職業(yè)素養(yǎng)教育界貫穿于以相應(yīng)技能的整個(gè)過程中，專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模塊需要按照技能培養(yǎng)的要求進(jìn)行編制，開展“教學(xué)做一體化教學(xué)”。

所謂模塊式一體化教學(xué)是指，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，進(jìn)而在一定程度上確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)建立相應(yīng)的教學(xué)功能模塊，進(jìn)一步將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，完成培養(yǎng)計(jì)劃。

1.1 模塊式一體化教學(xué)過程的實(shí)施

在實(shí)施模塊式一體化教學(xué)過程中，堅(jiān)持技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、靈活性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，組織與實(shí)施教學(xué)的過程，通常情況下采用“理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)分開組織”的模式，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，對(duì)于技能訓(xùn)練和理論教學(xué)孰輕孰重因教師不同而存在一定的差異。在一體化模塊式教學(xué)過程中，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度需要以技能訓(xùn)練為核心，理論教學(xué)服務(wù)于技能訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)化了技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，在一定程度上符合了職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，確保理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的同步性，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，注重培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。另外，模塊的選擇目標(biāo)性強(qiáng)且靈活?？梢詫?duì)行業(yè)中出現(xiàn)的新材料、新技術(shù)、新工藝進(jìn)行新模塊添加。

首先，要建立“教學(xué)做一體化”教室，為理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練提供實(shí)施平臺(tái)。

“教學(xué)做一體化”，對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)，教師通過實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行。將傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吚碚摗⑦呎J(rèn)識(shí)、邊實(shí)踐”的教-學(xué)-做一體的教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上將課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步解決了理論與實(shí)踐不同步，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中引入“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方法，通過多媒體和實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)方式，老師講解相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和原理，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行拆裝，通過動(dòng)手拆裝，學(xué)生在一定程度上能夠更好地掌握系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理。同時(shí)直觀教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，便于理解知識(shí)結(jié)構(gòu)和原理。例如：在進(jìn)行換熱器的檢修與維護(hù)教學(xué)時(shí)，教師通過多媒體講解各種換熱器構(gòu)造和原理，讓學(xué)生先有一定感性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換熱器的拆裝實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步了解其結(jié)構(gòu)和工作原理，同時(shí)可以讓學(xué)生觀察封頭、管箱、換熱管、折流板等形式與位置，在拆裝的過程中，進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下一步檢修維護(hù)奠定基礎(chǔ)。

其次，模塊式一體化教學(xué)過程的實(shí)施過程中采用任務(wù)教學(xué)法，在設(shè)置任務(wù)模塊時(shí)要體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體”的特征，并且在一定程度上突出任務(wù)的使用性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步使學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有層次、有邏輯地分析和解決問題。例如：在進(jìn)行換熱器的檢修與維護(hù)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)化工生產(chǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的換熱效率下降的問題進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，要求學(xué)生先進(jìn)行分析，找出可能存在的問題，同學(xué)之間討論，教師引導(dǎo)下確定檢修方案；然后按照檢修方案進(jìn)行檢修，直至達(dá)到符合生產(chǎn)要求。檢修的整個(gè)過程把整個(gè)知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)們不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。

最后，采用 “模塊式一體化教學(xué)” 和“計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)”保證課堂質(zhì)量，在完成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用東方仿真的仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，將實(shí)物流程裝置、測(cè)控通訊系統(tǒng)與全數(shù)字仿真技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)而在一定程度上運(yùn)用高精度仿真數(shù)學(xué)模型，對(duì)于實(shí)際裝置物理化學(xué)特性可以不受約束地進(jìn)行模擬，對(duì)于裝置的開車、停車、正常運(yùn)行調(diào)控、緊急停車和事故處理等，可以進(jìn)行全工況、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)地進(jìn)行模擬。采用仿真DCS對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行模擬，其要求和真實(shí)DCS一致，并配有工業(yè)鍵盤。在一定程度上能夠?yàn)槭苡?xùn)者提供一個(gè)真實(shí)化工生產(chǎn)操作控制模式、方法與環(huán)境； 同時(shí)具備運(yùn)行培訓(xùn)項(xiàng)目軟件、事故設(shè)置軟件和運(yùn)行操作評(píng)價(jià)軟件?？梢詽M足培訓(xùn)的自動(dòng)評(píng)價(jià)、組織、全工況記錄和管理問題；具有真實(shí)感強(qiáng)、無(wú)須物料、沒有產(chǎn)物和副產(chǎn)物等特點(diǎn)。例如：在乙醛氧化制乙酸的仿真實(shí)訓(xùn)中，涉及到機(jī)泵的控制、溫度壓力、物料等，并有相應(yīng)的思考題。在實(shí)訓(xùn)過程中可以設(shè)置故障，訓(xùn)練學(xué)生分析分體解決問題的能力，使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，而且是學(xué)生了解工藝，更好的預(yù)防故障、發(fā)現(xiàn)故障、解決故障，保障生產(chǎn)的順利進(jìn)行。endprint

1.2 實(shí)施模塊式一體化教學(xué)，完善考核過程

《化工設(shè)備維護(hù)檢修技術(shù)》教學(xué)采用實(shí)施模塊式一體化教學(xué)，分為5個(gè)模塊，模塊一是罐區(qū)單元維護(hù)與檢修，模塊二是換熱器單元維護(hù)與檢修，模塊三是間歇反應(yīng)釜單元維護(hù)與檢修，模塊四是連續(xù)反應(yīng)釜單元維護(hù)與檢修，分別由4位教師負(fù)責(zé)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生分為4個(gè)小班，每個(gè)小班人數(shù)9-10人，在一個(gè)學(xué)期中以小班為單位循環(huán)學(xué)習(xí)4個(gè)模塊。

對(duì)于每個(gè)模塊的教學(xué)和考核，通常情況下都是以小組為核心，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師通過為學(xué)生提供知識(shí)要點(diǎn)、分析解題思路和重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在整個(gè)課程中始終貫穿考核，同時(shí)以小組為單位進(jìn)行考核，并且采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過采用加減分制，以80分為基準(zhǔn)分，對(duì)每個(gè)組進(jìn)行綜合考評(píng)，給出相應(yīng)的小組成績(jī)，同時(shí)以此成績(jī)作為基礎(chǔ)，在組成績(jī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂互動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告完成情況和單元仿真實(shí)訓(xùn)的成績(jī)分別對(duì)每個(gè)人的具體分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，另一方面確保了成績(jī)的公平性。

2 改革課后作業(yè)形式推進(jìn)實(shí)施模塊式一體化教學(xué)

2.1 模塊任務(wù)的合理性、關(guān)聯(lián)性和可操作性

任務(wù)布置根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置任務(wù)。任務(wù)盡要包含多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)并盡可能地使用實(shí)踐環(huán)節(jié)，并被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，學(xué)生在經(jīng)過深思熟慮和教師指導(dǎo)能夠客觀給出任務(wù)評(píng)價(jià)、解決問題的方法和撰寫總結(jié)報(bào)告。增強(qiáng)區(qū)分度，確保公平，教師能夠根據(jù)作業(yè)情況能夠客觀公平地給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。例如：在換熱器單元維護(hù)與檢修模塊檢修完成投入生產(chǎn)前的壓力試驗(yàn)，要求學(xué)生編制換熱器水壓試驗(yàn)規(guī)程，其中包含人員分工、工具準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備、操作規(guī)程以及文明操作等內(nèi)容，同時(shí)按熱氣的常見故障、檢修方法等知識(shí)以備課堂互動(dòng)。

2.2 分組的科學(xué)性，任務(wù)實(shí)施完善性

在模塊任務(wù)項(xiàng)目完成后的總結(jié)，應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告和體會(huì)總結(jié)。各組派出一人以答辯的方式講授該任務(wù)的內(nèi)容，以及解決問題思路和辦法，再由教師與學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)方法，最后評(píng)選出最佳的小組及排序，給出相應(yīng)的過程考核成績(jī)。比如：在教師布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，每組可以委派一名代表進(jìn)行答辯，這個(gè)組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，在講述完之后其他組成員可以對(duì)他們的結(jié)論進(jìn)行提問答辯小組成員需要現(xiàn)場(chǎng)解答，最終得出一個(gè)相對(duì)全面準(zhǔn)確的答案。

3 實(shí)施模塊式一體化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)

3.1 緊跟行業(yè)發(fā)展，具備不斷學(xué)習(xí)的能力

隨著化工行業(yè)的發(fā)展，在模塊式一體化教學(xué)過程中同學(xué)們會(huì)隨時(shí)隨地提出各種各樣的問題，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，拓展自己專業(yè)知識(shí)，把握好重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的模塊任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 以身作則，展現(xiàn)自身魅力的能力

最近對(duì)化工設(shè)備維修技術(shù)及應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)10級(jí)96名同學(xué)、11級(jí)103名同學(xué)、12級(jí)109名同學(xué)共計(jì)308名同學(xué)以問卷的形式進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，在調(diào)查中10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)分別有81.25%、84.47%和83.48%的同學(xué)認(rèn)為老師的人格魅力能夠吸引他們上好課。

因此在專業(yè)教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還要展現(xiàn)自身人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，發(fā)揮教師人格魅力潛移默化的影響。

4 實(shí)施模塊式一體化教學(xué)效果分析

幾年來(lái)，通過對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)課程的 “理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施，以及采取適宜的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能夠很快適應(yīng)工作需要，取得了良好的教學(xué)效果。在對(duì)11、12級(jí)在校生和10級(jí)畢業(yè)生教學(xué)效果的調(diào)查中，通過與在校生、畢業(yè)生本人和用人單位的座談、問卷調(diào)查等多方面考察學(xué)生對(duì)課程的滿意度、課堂知識(shí)的遷移能力、學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及企業(yè)的滿意程度。顯示了模塊式一體化教學(xué)的教學(xué)效果無(wú)論在學(xué)生對(duì)課程的滿意度、課堂知識(shí)的遷移能力、學(xué)生崗位適應(yīng)能力還是企業(yè)滿意度上都有了較大程度上的提高，充分顯示出模塊式一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高的優(yōu)越性。

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課題項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題，編號(hào)為：JK1250169B。endprint