丁建華

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)知識(shí)，他們的自我意識(shí)亦發(fā)展得較為成熟，對(duì)于化學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)，已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的、根據(jù)課本例題簡(jiǎn)單再現(xiàn)的教學(xué)方法了。在這一前提下，教師能否設(shè)計(jì)好問題，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的有效開展起著至關(guān)重要的作用。

一、問得巧，生動(dòng)傳神吸引學(xué)生注意

衡量一個(gè)問題設(shè)計(jì)是否巧妙的標(biāo)準(zhǔn)，在于這個(gè)問題能否一下子將學(xué)生摁在課堂上，舍不得走神。抓住學(xué)生的注意力是問題式教學(xué)開展的基礎(chǔ)。因此，我們要做好問題式教學(xué)，首先就應(yīng)該把問題問得生動(dòng)有趣。高中化學(xué)是一門研究物質(zhì)的課程，生活中處處有物質(zhì)，生活中也處處充滿樂趣，如果教師可以將問題設(shè)計(jì)與生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有效的聯(lián)系、比較、互換，勢(shì)必可以將問題問得妙趣橫生。

例如，在教學(xué)“乳酸”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題情境。筆者首先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？”學(xué)生回答：“喜歡”。教師用輕松的問題勾起學(xué)生的注意力。“老師也喜歡，老師昨天去打籃球，今天感覺渾身酸痛，有哪位同學(xué)能告訴我原因嗎？”筆者接著問。通過用教師作為實(shí)例，更容易激起學(xué)生的興趣。有一位學(xué)生回答：“老師，是因?yàn)槿樗??！惫P者點(diǎn)頭稱是：“那你們能告訴我為什么是因?yàn)槿樗釂?？我們?cè)撛趺唇鉀Q呢？”學(xué)生都搖頭，筆者順勢(shì)揭開今天的教學(xué)主題。通過這樣連環(huán)設(shè)置疑問，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，參與積極性大大提高，課堂自然活躍多了。

二、問得好，恰如其分利于學(xué)生思考

高中化學(xué)問題式教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：課堂互動(dòng)熱熱鬧鬧，課后忘得干干凈凈。為什么呢？因?yàn)榻處煱涯抗舛挤旁趩栴}的趣味性上，而忽略了問題的知識(shí)性。即：?jiǎn)栴}問得偏、問得空，不恰如其分，不能服務(wù)于教學(xué)。我們要做好問題式教學(xué)，一定要避免這類情況的出現(xiàn)；一定要將問題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；一定要將問題設(shè)計(jì)與學(xué)生接受能力關(guān)聯(lián)起來(lái)；一定要將問題設(shè)計(jì)與促進(jìn)學(xué)生思考結(jié)合起來(lái)，真正做到恰如其分，卓有成效。

例如，在教學(xué)“糖類的組成”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師如果直接問：“為什么說糖類的通式只能證明糖類是由C、H、O組成的，不能作為物質(zhì)是否屬于糖類的判斷依據(jù)？”這樣的問題對(duì)于學(xué)生而言就比較難，不利于學(xué)生思考。如果將問題設(shè)計(jì)成這樣：已知鼠李糖是糖類，它的分子式是C6H12O5；甲醛的分子式是CH2O；請(qǐng)問從中你可以得出什么結(jié)論？這樣的問題設(shè)計(jì)將本來(lái)復(fù)雜的分析題目簡(jiǎn)化成較為簡(jiǎn)單的推理題目，思維模式也從抽象到一般轉(zhuǎn)換成一般到抽象，更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，利于學(xué)生通過思考獲得答案。

三、問得妙，遷移發(fā)散促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

高中化學(xué)承上啟下，其知識(shí)的系統(tǒng)性較初中更強(qiáng)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能只關(guān)注一課一章，只著眼于眼前的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該把目光放在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，放到整個(gè)高中化學(xué)的知識(shí)體系的建構(gòu)上。為此，我們?cè)谶M(jìn)行高中化學(xué)問題式教學(xué)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)問題時(shí)，銜接前后，重視利用學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、利用知識(shí)的橫縱向遷移，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，幫助學(xué)生更為全面地掌握知識(shí)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“電解質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)殡娊赓|(zhì)是一種化合物，而化合物又是一種純凈物，關(guān)于化合物和純凈物的概念，在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)基本掌握。那我們可以通過這樣設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系：什么是純凈物？什么是化合物？電解質(zhì)是一種化合物，那它有什么性質(zhì)呢？通過三個(gè)層層遞進(jìn)的小問題，幫助學(xué)生理清電解質(zhì)的性質(zhì)特點(diǎn)，避免學(xué)生將電解質(zhì)與混合物和單質(zhì)混淆起來(lái)。同時(shí)，通過這樣的遷移發(fā)散，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，有效地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)；并通過舊知識(shí)的反芻，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。endprint