王國良

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐證明，在習(xí)作教學(xué)過程中，只有做到學(xué)中有導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，才能讓習(xí)作教學(xué)“活”起來。

一、走出教室，創(chuàng)造寫作源泉

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。學(xué)生是習(xí)作的主體，要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣，教師就要因題而異，巧妙誘導(dǎo)，讓學(xué)生玩出興趣。如指導(dǎo)“我愛美麗的家鄉(xiāng)”一題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)碧綠的茶園，讓學(xué)生欣賞各種各樣的茶樹，伴著淡淡的茶香，看著茶樹被修剪得很均勻、整齊，這樣優(yōu)美的景色，學(xué)生寫作就會(huì)“有話可說”，有一種“下筆如有神”之感。

教師在作文指導(dǎo)課中，要巧抓時(shí)機(jī)，有感而作。一次上課前，一名學(xué)生在玩魔方，我便隨口說：“你的魔方真好玩，借我看看。”旁邊的同學(xué)立刻興奮起來，紛紛把魔方遞給我，我笑著說：“這么多的魔方，我卻只能玩一個(gè)，要不你們先介紹一下，我覺得哪個(gè)有趣就先玩哪個(gè)。”緊接著上課鈴聲響了，我讓學(xué)生各自介紹自己的魔方，介紹其外觀、功能及喜歡的原因等，沒有魔方的同學(xué)則要認(rèn)真傾聽。最后我讓學(xué)生寫一篇介紹自己或他人魔方的作文。一節(jié)課下來，學(xué)生們不僅了解魔方的知識(shí)，更重要的是完成了一次即興作文。這樣的即時(shí)而作，自然真切，學(xué)生興趣盎然，寫真話、抒真情、收到較好的效果。

二、借助情境，展開寫作想象

“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求。黑格爾說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)。”大膽的想象是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本。在學(xué)生的眼中，一個(gè)生字、一株植物、一個(gè)數(shù)字，只要插上想象的翅膀，它們就會(huì)說，會(huì)笑，會(huì)高興，會(huì)生氣，會(huì)玩……如有一次我在教室走廊撿到10元錢，我就借題發(fā)揮，讓學(xué)生由這撿到的10元錢展開想象，寫一篇習(xí)作。沒想到學(xué)生寫出了許多充滿豐富想象的佳作———《十元紙幣流浪記》、《主人，你為什么丟下我》、《10元錢的哭泣》等。又如進(jìn)行小品《母雞丟蛋》情節(jié)創(chuàng)編中，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以引發(fā)無限精彩的情境：雞媽媽出去找吃的，回來時(shí)蛋寶寶不見了……同學(xué)們?yōu)殡u媽媽著急，七嘴八舌地猜想蛋寶寶的遭遇。面對(duì)他們的異想天開，甚至有點(diǎn)“離譜”的創(chuàng)意，我不多加批評(píng)，而是側(cè)重引導(dǎo)他們的語言表達(dá)，然后我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事。

三、轉(zhuǎn)變角色，教給寫作方法

“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如教其學(xué)漁”。“授漁”可培養(yǎng)一般的學(xué)習(xí)能力，而“學(xué)漁”具有培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的功能。葉老說：“教是為了達(dá)到不需要教?！币虼嗽趯懽鹘虒W(xué)中，教師的角色地位應(yīng)從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上升到學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。如在指導(dǎo)學(xué)生寫童年生活中的小伙伴，要表達(dá)自己對(duì)小伙伴的喜愛之情時(shí)，有的學(xué)生以《我愛同桌》為題，我首先引導(dǎo)學(xué)生比較已寫過的習(xí)作《我的同桌》、《我和同桌》與本次作文訓(xùn)練要求的異同。通過啟發(fā)、比較、分析、合作學(xué)習(xí)小組之間的討論，使學(xué)生自己弄清楚，雖然三次作文都有“同桌”，但是《我愛同桌》是寫我的感受———“愛”。這樣學(xué)生自己既審清了題意，又明確理選材的范圍。指導(dǎo)方法還要引導(dǎo)學(xué)生自己從習(xí)作實(shí)踐中去悟出方法、總結(jié)方法，做到把語文教材當(dāng)作例子，憑這個(gè)例子能舉一反三，練就作文的熟練技能。

四、引導(dǎo)修改，提升寫作水平

葉圣陶先生說：“作文修改要注重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改與相互修改的過程中提高寫作能力?！苯虒W(xué)中當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，我先讓學(xué)生默讀，修改習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。然后組織學(xué)生小組內(nèi)交流互改，組員要提出自己的修改意見，組長負(fù)責(zé)寫好評(píng)語，要有眉批、總批等。最后讓學(xué)生對(duì)照別人的修改意見和自己的寫作意圖修改自己的作文，并有感情地讀給別人聽，讓同學(xué)再次提出修改意見，而后教師再對(duì)學(xué)生的習(xí)作及批改進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐證明：積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，能讓學(xué)生從中體會(huì)“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高是一條重要的途徑。

總之，在習(xí)作教學(xué)過程中，只有以學(xué)生為主體，以“導(dǎo)”為主線，并弄清導(dǎo)的內(nèi)容，掌握導(dǎo)的方法，把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)，才能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。endprint