陳詩(shī)川

【摘 要】行為偏差生的轉(zhuǎn)化工作是教育教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)建立跟蹤檔案、制定轉(zhuǎn)化方案、把握教育時(shí)機(jī)、尋求轉(zhuǎn)化助力，可有效地轉(zhuǎn)化行為偏差生，促進(jìn)教育的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行為偏差生；轉(zhuǎn)化

行為偏差生是一個(gè)容易被漠視的群體，但其轉(zhuǎn)化工作是教育教學(xué)的重要組成部分，不容忽視。

一、建立跟蹤檔案，進(jìn)行教育診斷

根據(jù)行為偏差生不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為動(dòng)態(tài)，問(wèn)題表現(xiàn)的不同性質(zhì)，可把行為偏差生大致歸納為以下8類：

由上分析可知，行為偏差生的形成既與先天因素、學(xué)生個(gè)人因素、家庭教育因素有關(guān)，又與社會(huì)因素以及學(xué)校教育方面有一定的聯(lián)系。

其一，學(xué)生個(gè)人因素：身體素質(zhì)低下、多動(dòng)癥及其后遺癥、人際關(guān)系不當(dāng)、情緒化傾向嚴(yán)重、適應(yīng)能力差、心理不平衡、自主意識(shí)不健全、習(xí)慣不良等。

其二，家庭因素：家庭教育功能的欠缺、教育觀念和方法簡(jiǎn)單落后。嬌縱溺愛(ài)、高壓教育、缺乏溝通等，父母忽視對(duì)孩子人格的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，導(dǎo)致他們孤僻、自私、多疑和逆反等。

其三，社會(huì)因素：社會(huì)不良風(fēng)氣，交友失誤、不良網(wǎng)絡(luò)和媒體等等。

其四，學(xué)校因素：有時(shí)會(huì)忽略對(duì)全體學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在應(yīng)試教育的成績(jī)比較下，使行為偏差生心靈受創(chuàng)，逆反心理增加，造成厭學(xué)、破罐破摔、自暴自棄的心理。

二、制定轉(zhuǎn)化方案，開展糾偏工作

結(jié)合對(duì)行為偏差生的觀察和分析，可設(shè)定有針對(duì)性的教育方法和轉(zhuǎn)化方案。

（一）建立良好的師生關(guān)系

可通過(guò)以下途徑建立良好的師生關(guān)系：①情感融化，排除戒備心理。主動(dòng)與其溝通、交流，對(duì)于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，都給予充分的肯定和贊賞。②因勢(shì)利導(dǎo)，排除自卑心理。善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)，樹立自信。③傾注愛(ài)心，排除逆反心理。從生活上關(guān)心、愛(ài)護(hù)他，推心置腹地交流。

（二）制定可行的規(guī)章約束

組織各班級(jí)根據(jù)本班班風(fēng)建設(shè)的實(shí)際情況制定班規(guī)，以開誠(chéng)布公、互幫互愛(ài)的和諧的班級(jí)氛圍，促使行為偏差生的轉(zhuǎn)化。反復(fù)學(xué)習(xí)《小學(xué)生一日行為規(guī)范》、《班規(guī)》、《文明公約》，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，約束其不良的言行。

（三）疏導(dǎo)行為偏差的癥結(jié)

要轉(zhuǎn)變行為偏差生的不良行為，可通過(guò)：①發(fā)揮小組輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，組織我校持有心理輔導(dǎo)B證的教師集中交流、討論，對(duì)癥下藥，甚至是直面處理個(gè)案；②每學(xué)期開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，幫助他們克服心理障礙；③請(qǐng)派出所的民警同志作法制知識(shí)講座，加強(qiáng)學(xué)生的守紀(jì)和守法觀念。④家校問(wèn)題換位教育，即學(xué)校行為家長(zhǎng)協(xié)助教育，家庭行為教師協(xié)助教育，共同促進(jìn)。

（四）個(gè)別輔導(dǎo)與多方協(xié)助

在研究實(shí)施過(guò)程中，課題組堅(jiān)持開展一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。以尊重、平等的態(tài)度與行為偏差生進(jìn)行推心置腹的談心，學(xué)生們把自己內(nèi)心的苦惱、不滿和渴望等向老師傾吐，課題組老師還通過(guò)寫信、QQ聊天等形式與行為偏差生進(jìn)行溝通，或與其他科任老師達(dá)成共識(shí)，多為行為偏差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

三、把握教育時(shí)機(jī)，探討教育方法

在日常工作中，課題組老師常常要處理行為偏差生制造的問(wèn)題和麻煩，這要求老師必須有正確的解決問(wèn)題的思路和態(tài)度。把握教育時(shí)機(jī)和找出恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ且豁?xiàng)專業(yè)要求很高的技術(shù)，要求課題組老師具備敏銳的判斷力和應(yīng)變力。本著合作、探究的態(tài)度，課題組老師嘗試采取以下程序和做法：①遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；②不急于做是非判斷和道德歸因；③平等對(duì)待，不搞“態(tài)度掛帥”；④出現(xiàn)問(wèn)題，先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”；⑤了解情況時(shí)，觀察法和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；⑥橫向、縱向全面了解情況后再采取解決措施和教育轉(zhuǎn)化策略。

四、尋求轉(zhuǎn)化助力，強(qiáng)化家校合作

課題組針對(duì)跟蹤對(duì)象家庭的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了多種合育的平臺(tái)，在提升家長(zhǎng)素質(zhì)的同時(shí)，形成家校教育合力，以更有效地轉(zhuǎn)化行為偏差生的不良行為。

（一）編制《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》

課題組通過(guò)征集家長(zhǎng)的困惑，對(duì)行為偏差問(wèn)題的成因和表現(xiàn)形式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，參考了許多教育書刊，結(jié)合許多個(gè)案，編制了《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》。

（二）營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的家庭學(xué)習(xí)氛圍

如家庭訂閱《少年兒童研究》雜志；家庭每天安排一小時(shí)為共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，父母帶頭學(xué)習(xí)，讀書、看報(bào)，孩子做作業(yè)，復(fù)習(xí)功課，營(yíng)造家庭氛圍。

（三）進(jìn)行“親子空中對(duì)話”活動(dòng)

設(shè)立親子聯(lián)系本、親子書信交流等活動(dòng)，讓父母和孩子通過(guò)紙筆交流心聲，交換認(rèn)識(shí)，教師從中給予協(xié)助。

（四）舉辦親子郊游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)

通過(guò)課外活動(dòng)，幫助跟蹤家庭更深層次地體會(huì)家校合作轉(zhuǎn)化教育的成功。

（五）每學(xué)期開辦家長(zhǎng)學(xué)校

每學(xué)期都對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，輔導(dǎo)科學(xué)的家教方法，提高了家長(zhǎng)的家教水平。

總而言之，行為偏差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育。endprint