馬玉

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【摘 要】科學(xué)的記憶法不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，還有利于對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中應(yīng)該積極引用科學(xué)記憶法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高高中歷史的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；年代記憶法；記憶曲線

歷史是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的效果有助于學(xué)生對(duì)歷史事情的認(rèn)識(shí)和感悟?！耙允窞殓R，可知興亡?！睔v史的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生了解歷史事件更要求學(xué)生通過(guò)歷史事件從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真知，真正的做到感悟歷史。這也是高中開(kāi)設(shè)歷史課程的主要原因之一。同時(shí)，歷史的教學(xué)還有助于學(xué)生民族歸屬感的形成，在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清我們民族的特性。

同時(shí)，高中歷史也是高中文科中難度較高的一門(mén)課程。高中歷史對(duì)學(xué)生掌握要求較高，事件的發(fā)生年代，事件發(fā)生的起因，結(jié)果，以及這件歷史事件反映了什么，推動(dòng)了什么等等都在高中歷史的考察范圍中，這也可以看出，高中歷史的教學(xué)難度是比較高的。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往面臨兩個(gè)問(wèn)題，其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣，知識(shí)點(diǎn)較多且又較碎從而導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶方面往往存在了混亂。AA其二，是學(xué)生對(duì)某些歷史事件發(fā)生的原因，意義等都不能很好的掌握，對(duì)該知識(shí)只能死記硬背，從而造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為混亂，理解不清且經(jīng)不起推敲。這樣的學(xué)習(xí)效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學(xué)效果，就應(yīng)從幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，幫助學(xué)生更清楚的對(duì)歷史知識(shí)知識(shí)和了解，從而提高高中歷史教學(xué)的效果。

科學(xué)的記憶方法可以幫助學(xué)生更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，是我們高中歷史教學(xué)中所需要的。將科學(xué)的記憶方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，可以讓零碎的繁多的歷史知識(shí)形成一個(gè)較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生記憶。

一、年代記憶法

年代記憶法師應(yīng)用的較廣的一種記憶方法。通過(guò)將不同年代發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸類(lèi)和整理，從而形成一個(gè)清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。年代記憶法的基本原則是：“重要年代具體記，一般年代大概記，年代框架形成后，再用各法來(lái)巧記?！币灾袊?guó)古代史而言，秦統(tǒng)一、黃巾起義、隋統(tǒng)一、宋開(kāi)國(guó)、金亡、明開(kāi)國(guó)、清兵入關(guān)等年代，以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年，是應(yīng)該記住的。以中國(guó)近代史而言，應(yīng)首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學(xué)習(xí)世界近代史，應(yīng)記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后，可使用下述各法歸類(lèi)記憶年代。通過(guò)年代記憶法的運(yùn)用，混亂的知識(shí)點(diǎn)能夠更有條理的展現(xiàn)出來(lái)。厘清了各個(gè)朝代與年代之間的聯(lián)系后，學(xué)生可以將歷AAAAA史知識(shí)填充到這個(gè)年代框架中。如秦國(guó)統(tǒng)一了，然后秦國(guó)統(tǒng)一后有什么新政策呢？該朝代是怎么發(fā)展的呢？這樣，學(xué)生所學(xué)的貨幣統(tǒng)一，文字統(tǒng)一以及后來(lái)的焚書(shū)坑儒等都能通過(guò)年代記憶法填充至年代框架中，幫助學(xué)生更好的記憶。

年代記憶法起到了一個(gè)很好的將歷史知識(shí)分塊且互相聯(lián)系的作用，高中歷史教師應(yīng)充分的把我年代記憶法這一特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，將年代記憶法融入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、理解記憶法

理解對(duì)于學(xué)生的記憶也是非常重要的。在現(xiàn)在很多的高中歷史教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容多的歷史知識(shí)進(jìn)行記憶而忽略了學(xué)生對(duì)于該歷史事件的理解。很多歷史教師會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)是可以靠死記硬背就掌握的內(nèi)容。事實(shí)上，理解性的記憶才能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)的效果。理解記憶法可以幫助學(xué)生主動(dòng)的在歷史中尋求答案，對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，并根據(jù)年代記憶法所形成的框架通過(guò)理解記憶法去填充，使兩者相輔相成。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響他們對(duì)歷史知識(shí)的了解和記憶，造成了歷史教學(xué)進(jìn)度慢。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界多極化”時(shí)，往往會(huì)提出疑問(wèn)，導(dǎo)致世界多極化的原因是什么？很多教師都直接告訴學(xué)生世界多極化形成的原因，意義等，而沒(méi)有在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)探索和思考。同時(shí)，教師所給的答案往往只是針對(duì)考試而言的，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)答案的本身也存在著很多的疑問(wèn)和疑慮，如文化因素對(duì)于世界多極化的影響。學(xué)生對(duì)于文化因素對(duì)世界多極化的影響有時(shí)候并不能很好的理解，這時(shí)候教師要耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并通過(guò)拓寬學(xué)生知識(shí)面等方法幫助學(xué)生更好的理解，如教師可以將代表性強(qiáng)的民族文化沖突展現(xiàn)給學(xué)生看，幫助學(xué)生了解文化多樣化對(duì)于世界多極化的推動(dòng)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解讓其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶更為的深刻，這一記憶方法可以幫助學(xué)生更好的記憶，與年代記憶法一起結(jié)合可以很好的提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

三、巧用記憶曲線

記憶曲線又稱(chēng)為遺忘曲線，是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯所研究得出的。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸，時(shí)間未橫軸的曲線。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線中的研究，不同的記憶難度的知識(shí)所需要重復(fù)的次數(shù)是不同的，同時(shí)我們的記憶分為長(zhǎng)期記憶和短期記憶，根據(jù)記憶曲線對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)以及就可以將短期的記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期的記憶。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學(xué)中，巧用記憶曲線對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生將短期記憶逐漸的轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的記憶，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。記憶曲線是一條較為復(fù)雜的曲線，記憶曲線的獲得需要經(jīng)過(guò)不斷的試驗(yàn)，教師應(yīng)主動(dòng)的探究和摸索而不能盲目的遵從網(wǎng)上的資料。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊成菊，劉瑞民.淺談高中歷史教學(xué)中記憶能力和思維能力的培養(yǎng)[J].函授教育.1994（04）

（作者單位：貴州省遵義市第二中學(xué)）