吳周

【摘 要】探究能力的培養(yǎng)是立足新課改背景下提出來(lái)的一種綜合能力，是學(xué)生以后發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。因此，我們?cè)趥魇诘乩碇R(shí)的同時(shí)，更要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生探究能力的責(zé)任和義務(wù)。本文就是試圖探究在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，以此推斷地理課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂；探究能力；培養(yǎng)策略

探究能力的培養(yǎng)是立足新課改背景下提出來(lái)的一種綜合能力，包括提出問(wèn)題的能力、搜集信息的能力，分析、綜合能力以及解決問(wèn)題的能力。這些能力的提出都是基于學(xué)生的全面成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上而提出的，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和源泉，有利于學(xué)生以后的長(zhǎng)足發(fā)展。地理科目同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究能力的責(zé)任和義務(wù)，我們?cè)谡n堂的教學(xué)中，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該著力學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。不僅如此，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以起到引導(dǎo)，強(qiáng)化，甚至是燈塔的作用。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，才能自主去學(xué)，才能將學(xué)習(xí)當(dāng)做快樂(lè)的事情來(lái)做?？傊?，良好的興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以拓展學(xué)生的思維，可以挖掘?qū)W生的潛力。

然而，激發(fā)學(xué)生的興趣又有很多種，比如，以新激發(fā)興趣，以奇激發(fā)學(xué)生興趣等等，至于采取哪種激趣方法，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情等實(shí)際情況。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這是一種較為常用的激趣方法和手段，創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景之中，進(jìn)去之后思考根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的問(wèn)題。比如：在講解“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”時(shí)，可以先看一段視頻，這段視頻就是各個(gè)地方的霧霾天氣，看完之后讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)，分析霧霾形成的原因，并讓學(xué)生總結(jié)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)這樣場(chǎng)景的設(shè)定，學(xué)生注意力就會(huì)集中在那一個(gè)方面，更易于產(chǎn)生探究的興趣。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的探究興趣。地理課程的教學(xué)是與我們的生活緊密相連的，是我們生活的一部分，但是在現(xiàn)在功利化的今天，學(xué)校，教師，學(xué)生甚至家長(zhǎng)更關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，至于學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力以及被忽略。這也是造成現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)原因，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的這些東西距離自己太遠(yuǎn)。基于此，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們要從生活實(shí)際出發(fā)，著力解決我們生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的探究興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。也就是讓學(xué)生具有一種對(duì)問(wèn)題不斷思考意識(shí)和解決問(wèn)題的決心。

利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)。每個(gè)人對(duì)社會(huì)和世界都有好奇的心理，也都有一種探究欲望，我們可以利用這種好奇心理，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。但是需要注意的是在課堂上需要營(yíng)造一種和諧、民主的氛圍，建立平等的師生關(guān)系，只有在這種情況下，學(xué)生的求知欲才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。探究意識(shí)主要來(lái)源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會(huì)自主解決問(wèn)題。因此，在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生不要迷戀老師，不要迷戀教材，更不要迷戀答案，要讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)中，只有會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生才會(huì)更有發(fā)展。

三、拓寬學(xué)生的探究路徑

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是以課堂教學(xué)為中心，但又不局限于課堂教學(xué)，教師要圍繞教材展開(kāi)，但是也要高于教材，因此，我們有必要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，更有必要拓寬培養(yǎng)的路徑，讓學(xué)生充分發(fā)展，個(gè)性成長(zhǎng)。

1.以校本教材為途徑，拓展學(xué)生的探究路徑。校本教材是國(guó)家課程的補(bǔ)充，是以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，但有高于國(guó)家課程。校本課程的突出特點(diǎn)就是可以結(jié)合我校和本地的實(shí)際情況，可以挖掘一些具有地方特色的素材。比如，可以著重探究和分析我校所在地秀山，這個(gè)地方屬于典型的喀斯特地貌，地下溶洞分布較為茂密等，可以將此作為一節(jié)，既拓寬了探究的路徑，學(xué)生也樂(lè)于學(xué)。

2.以課題研究為途徑，拓展學(xué)生的探究路徑。在拓寬學(xué)生探究路徑方面，不僅限于利用校本課程，還可以以小組為單位，進(jìn)行課題研究。每學(xué)期設(shè)定一個(gè)課題，每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，在期中需要匯報(bào)一次，期末進(jìn)行驗(yàn)收，在此過(guò)程中可以給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)必須以課堂為中心，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、拓寬學(xué)生的探究意識(shí)為途徑，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為主體的合作探究式的教學(xué)模式。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力才能落到實(shí)處，才能確保學(xué)生探究能力的提高。

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（作者單位：重慶市秀山高級(jí)中學(xué)校）