顧春燕

【摘 要】低年段學(xué)生主要憑借事物的具體形象或表象來思維。把抽象的寫話訓(xùn)練與形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，由圖到文，由文到圖，從“觀察、構(gòu)思、描摹、潤色”這四個(gè)方面探尋“繪”與“寫”的相融點(diǎn)，使低年段學(xué)生在“繪寫同步”過程中提高“個(gè)性表達(dá)”的能力。

【關(guān)鍵詞】繪寫同步；觀察；構(gòu)思；描?。粷櫳?/p>

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”由圖到文，由文到圖，是形象思維與書面語言的結(jié)合，更是提高學(xué)生表達(dá)能力、想象能力與創(chuàng)新能力的通途。為此，筆者把抽象的寫話訓(xùn)練與形象直觀的繪畫結(jié)合起來，從“繪”與“寫”的四個(gè)相融點(diǎn)（觀察、構(gòu)思、描摹、潤色）入手，試圖激發(fā)學(xué)生“繪”與“寫”的興趣，提高他們“繪”與“寫”的水平。

一、觀察——站穩(wěn)“繪”與“寫”的立足點(diǎn)，選材上求“真”

著名作家茅盾說過：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的，是在觀察力的養(yǎng)成?！?/p>

（一）以“興趣”為引，激發(fā)學(xué)生觀察“真實(shí)的世界”

“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币耘d趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生觀察“真實(shí)的世界”，積累材料，是“繪”與“寫”的先決條件。

【案例】有一天，教室忽然飛進(jìn)一只天?！?/p>

二年級的學(xué)生在旁邊寫著：我的新朋友

今天，我們班闖來了一位新朋友哦！它是一只既特別又可愛的昆蟲。

它的頭很小很小，像一個(gè)小玻璃球。它頭上長著一對長長的觸角，像小女生頭上的辮子。我和同學(xué)們數(shù)了數(shù)，它的觸角共有九節(jié)。它長著一雙又小又亮的眼睛。它的嘴巴尖尖的，像一把大鉗子，非常鋒利。它的背部是黑色和深綠色的，上面有許多黃色的小斑點(diǎn)。它還有六條長長的腿。

老師告訴我們，它還有一雙透明的翅膀，可是我和同學(xué)們找了很久還是沒找到它的翅膀。這時(shí)，老師一松手，它先在講臺上爬了幾個(gè)，然后展開它那大而有力的翅膀，它在我們教室盤旋了一圈，然后就飛走了。

你猜出我朋友了嗎？它就一是只可愛的天牛。

（二）以“體驗(yàn)”為本，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)的情感”

有意識地引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物“留心”，可讓他們寫出真情實(shí)感。觀察、體驗(yàn)生活，要求學(xué)生不僅關(guān)心記憶深刻的大事，還要關(guān)心自己身邊的小事，例如，“班級出了什么新鮮的事兒？”“你今天做了什么好玩的事兒？”“你在哪兒看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)，他們會(huì)比較樂于表達(dá)，也易于表達(dá)，于是他們就會(huì)為此興奮，這樣既培養(yǎng)了他們“繪”與“寫”的興趣，又培養(yǎng)他們的觀察能力，從而在“繪”與“寫”的過程中，促進(jìn)個(gè)性化的表達(dá)。

二、構(gòu)思——找準(zhǔn)“繪”與“寫”的切入點(diǎn)，立意中求“巧”

出彩的作品來自作者構(gòu)思的獨(dú)特切入點(diǎn)，在立意中“巧”。而對于剛開始學(xué)習(xí)寫話的低年段學(xué)生來說，要他們的構(gòu)思巧妙，需從以下兩方面著力。

（一）眾多材料，巧刪選

面對眾多的素材，低年段孩子往往會(huì)事事寫上、記流水帳，要不就會(huì)視而不見，一帶而過。其實(shí)，在選材方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，重視積累，并且注意有重點(diǎn)地刪除和選擇，這樣才能有創(chuàng)作中細(xì)致的描寫、精心的刻畫、真情的表達(dá)，才能繪出、寫出親切感人的好作品來。

（二）結(jié)構(gòu)條理，巧布局

布局是構(gòu)思的主要環(huán)節(jié)。精巧獨(dú)特的布局，能讓人耳目一新，也能讓作品更加個(gè)性化。那么，低年段學(xué)生該如何入手學(xué)習(xí)布局呢？從最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性與條理性入手，細(xì)致地、多方面地培養(yǎng)學(xué)生巧妙安排結(jié)構(gòu)并且條理清楚地表達(dá)的能力。從不同的角度進(jìn)行思考，從中提煉出新意。這樣，作為學(xué)生，對所創(chuàng)作的對象形成了自己的看法，作品也就更具“個(gè)性化”了。

三、描摹——夯實(shí)“繪”與“寫”的落腳點(diǎn)，創(chuàng)作時(shí)求“實(shí)”

學(xué)生有了題材，有了思路，接下來就是要夯實(shí)“繪”與“寫”的落腳點(diǎn)，在創(chuàng)作時(shí)求“實(shí)”了。

（一）主次分明有重點(diǎn)

無論是繪畫還是寫作，都是有側(cè)重點(diǎn)的。要選給自己留下最深印象的一兩個(gè)內(nèi)容創(chuàng)作，其余則可略繪或略寫，甚至省略。惟其如此，才能有主次，才不至于記流水帳，才有可能把印象深的內(nèi)容寫具體。

（二）抓住細(xì)節(jié)寫具體

學(xué)生在觀察能力、思維能力和口語表達(dá)能力都有了發(fā)展和提升時(shí)，就要在寫具體方面下功夫，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系等，從而學(xué)會(huì)具體描寫。如：創(chuàng)作內(nèi)容是一個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，可以通過適當(dāng)?shù)奶釂?，鼓?lì)孩子進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。

（三）點(diǎn)面結(jié)合有章法

好文章不僅要寫出“面”，更要把印象深刻的那一個(gè)“點(diǎn)”寫透徹，寫詳細(xì)，做到點(diǎn)面結(jié)合。

【案例】《打掃衛(wèi)生》，有一位學(xué)生在其寫話中抓住“掃地”這一點(diǎn)來寫。

我從教室后面拿來掃帚，我用一只手抓住掃帚掃著地面，十分放松?？墒俏野l(fā)現(xiàn)地上的臟仍然躺在那兒，好像在對我說：“你這是給我撓癢癢嗎，真舒服呀！”我想：我不能偷懶，一定要把臟消滅掉。于是我兩手分開，一只手在上用力，另一只手在下面握著，我一點(diǎn)一點(diǎn)地掃著，不放過一個(gè)小角落。不一會(huì)兒，我的速度慢了下來，頭上的汗也不經(jīng)意地流了下來。我又耐著性子掃呀，掃呀，直到我把教室打掃干干凈凈，我才滿意地停了下來。

正因?yàn)橛辛诉@個(gè)點(diǎn)的描寫，使得文章具體了，才有了看頭，有了文采，有了章法，也才展示出了學(xué)生自己獨(dú)有的“個(gè)性表達(dá)”。

四、潤色——挖掘“繪”與“寫”的飛躍點(diǎn)，修改時(shí)求“進(jìn)”

繪畫中的潤色使畫作更有光澤，更有竟境美，寫作中的潤色即修飾文字，使之更有文采。這“潤”的過程是“品”的過程，“評”的過程，更是“改”的過程，從而達(dá)到“進(jìn)”的目標(biāo)。

（一）“潤色”，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基

科學(xué)合理的“標(biāo)準(zhǔn)”，是衡量作品的尺度。而且在確定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生參與其中，由扶到放，發(fā)揮學(xué)生主體性，最后依據(jù)創(chuàng)作要求，確立標(biāo)準(zhǔn)。

【案例】“我的自畫像”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀讀要求，組織全體學(xué)生商定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，最后成文如下：

（二）“潤色”，從兩種評價(jià)開始

1. 肯定欣賞型評價(jià)

采用肯定欣賞型評價(jià)，重在用準(zhǔn)確的語言指出學(xué)生作品的亮點(diǎn)與值得學(xué)習(xí)處。如評繪畫作品，點(diǎn)出畫得好的地方，“線條流暢?！薄爱嬜髂衬车胤胶苡邢胂罅Α钡?。再如評寫話時(shí)，如“語言簡潔明了，讓人一讀就明白?！薄罢Z句連貫，寫清事件的經(jīng)過，而且非常具體?！边@樣明確地點(diǎn)評，使學(xué)生感到自己在本次“繪”與“寫”中某一方面的成功，進(jìn)而激發(fā)他們個(gè)性表達(dá)的興趣。

2. 鼓勵(lì)指導(dǎo)型評價(jià)

學(xué)生的“繪”與“寫”，往往是用自己的眼光、自己的情感去觀察世界、看待世界、感受世界的，所以表達(dá)時(shí)往往有一些獨(dú)特的認(rèn)識。在評價(jià)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”與“童心”，也要對某些不規(guī)范處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡量用征求意見的口吻點(diǎn)出需潤色處，并耐心傳授潤色的方法。這樣，讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，學(xué)會(huì)修改的方法。

（三）“潤色”，分三個(gè)層面進(jìn)行

1. 自我“潤色”，查漏補(bǔ)缺增色

一增二刪三改動(dòng)，多讀，多思，要善于自我發(fā)現(xiàn)，遺漏的地方要補(bǔ)上；多余的地方要忍痛割愛，才能讓學(xué)生的作品增色添彩。

2. 伙伴“潤色”，相互取長補(bǔ)短

可以是小組內(nèi)潤色、同桌潤色，也可以是好友潤色。依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)，依循步驟，給定分?jǐn)?shù)或等級，并提出補(bǔ)充或修正的意見。這樣既提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的合作探究精神，又促進(jìn)了他們的相互成長。

3. 師長“潤色”，善啟發(fā)重發(fā)展

教師的潤色需具有啟發(fā)性和發(fā)展性。教師的潤色作用在于促進(jìn)創(chuàng)作者、評改者和教師本人間的真誠“對話”，要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作者和評改者的閃光之處，用發(fā)展的眼光來對待，使雙方都得到啟發(fā)。

繪寫結(jié)合，給孩子提供了豐富的想象空間與創(chuàng)作空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了兒童發(fā)現(xiàn)美、追求美和表現(xiàn)美的要求與欲望。著力在觀察、構(gòu)思、描摹與潤色這四個(gè)相融點(diǎn)上下苦功，必將為低年級學(xué)生的繪畫與寫話教學(xué)開辟了一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陳瑾.豐富寫話素材，鍛煉寫話能力[J].福建論壇（社科教育版），2009（01）.

（一）“潤色”，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基

科學(xué)合理的“標(biāo)準(zhǔn)”，是衡量作品的尺度。而且在確定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生參與其中，由扶到放，發(fā)揮學(xué)生主體性，最后依據(jù)創(chuàng)作要求，確立標(biāo)準(zhǔn)。

【案例】“我的自畫像”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀讀要求，組織全體學(xué)生商定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，最后成文如下：

（二）“潤色”，從兩種評價(jià)開始

1. 肯定欣賞型評價(jià)

采用肯定欣賞型評價(jià)，重在用準(zhǔn)確的語言指出學(xué)生作品的亮點(diǎn)與值得學(xué)習(xí)處。如評繪畫作品，點(diǎn)出畫得好的地方，“線條流暢?！薄爱嬜髂衬车胤胶苡邢胂罅Α钡?。再如評寫話時(shí)，如“語言簡潔明了，讓人一讀就明白?！薄罢Z句連貫，寫清事件的經(jīng)過，而且非常具體?！边@樣明確地點(diǎn)評，使學(xué)生感到自己在本次“繪”與“寫”中某一方面的成功，進(jìn)而激發(fā)他們個(gè)性表達(dá)的興趣。

2. 鼓勵(lì)指導(dǎo)型評價(jià)

學(xué)生的“繪”與“寫”，往往是用自己的眼光、自己的情感去觀察世界、看待世界、感受世界的，所以表達(dá)時(shí)往往有一些獨(dú)特的認(rèn)識。在評價(jià)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”與“童心”，也要對某些不規(guī)范處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡量用征求意見的口吻點(diǎn)出需潤色處，并耐心傳授潤色的方法。這樣，讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，學(xué)會(huì)修改的方法。

（三）“潤色”，分三個(gè)層面進(jìn)行

1. 自我“潤色”，查漏補(bǔ)缺增色

一增二刪三改動(dòng)，多讀，多思，要善于自我發(fā)現(xiàn)，遺漏的地方要補(bǔ)上；多余的地方要忍痛割愛，才能讓學(xué)生的作品增色添彩。

2. 伙伴“潤色”，相互取長補(bǔ)短

可以是小組內(nèi)潤色、同桌潤色，也可以是好友潤色。依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)，依循步驟，給定分?jǐn)?shù)或等級，并提出補(bǔ)充或修正的意見。這樣既提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的合作探究精神，又促進(jìn)了他們的相互成長。

3. 師長“潤色”，善啟發(fā)重發(fā)展

教師的潤色需具有啟發(fā)性和發(fā)展性。教師的潤色作用在于促進(jìn)創(chuàng)作者、評改者和教師本人間的真誠“對話”，要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作者和評改者的閃光之處，用發(fā)展的眼光來對待，使雙方都得到啟發(fā)。

繪寫結(jié)合，給孩子提供了豐富的想象空間與創(chuàng)作空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了兒童發(fā)現(xiàn)美、追求美和表現(xiàn)美的要求與欲望。著力在觀察、構(gòu)思、描摹與潤色這四個(gè)相融點(diǎn)上下苦功，必將為低年級學(xué)生的繪畫與寫話教學(xué)開辟了一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陳瑾.豐富寫話素材，鍛煉寫話能力[J].福建論壇（社科教育版），2009（01）.

（一）“潤色”，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基

科學(xué)合理的“標(biāo)準(zhǔn)”，是衡量作品的尺度。而且在確定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生參與其中，由扶到放，發(fā)揮學(xué)生主體性，最后依據(jù)創(chuàng)作要求，確立標(biāo)準(zhǔn)。

【案例】“我的自畫像”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀讀要求，組織全體學(xué)生商定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，最后成文如下：

（二）“潤色”，從兩種評價(jià)開始

1. 肯定欣賞型評價(jià)

采用肯定欣賞型評價(jià)，重在用準(zhǔn)確的語言指出學(xué)生作品的亮點(diǎn)與值得學(xué)習(xí)處。如評繪畫作品，點(diǎn)出畫得好的地方，“線條流暢?！薄爱嬜髂衬车胤胶苡邢胂罅Α钡?。再如評寫話時(shí)，如“語言簡潔明了，讓人一讀就明白。”“語句連貫，寫清事件的經(jīng)過，而且非常具體?！边@樣明確地點(diǎn)評，使學(xué)生感到自己在本次“繪”與“寫”中某一方面的成功，進(jìn)而激發(fā)他們個(gè)性表達(dá)的興趣。

2. 鼓勵(lì)指導(dǎo)型評價(jià)

學(xué)生的“繪”與“寫”，往往是用自己的眼光、自己的情感去觀察世界、看待世界、感受世界的，所以表達(dá)時(shí)往往有一些獨(dú)特的認(rèn)識。在評價(jià)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”與“童心”，也要對某些不規(guī)范處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡量用征求意見的口吻點(diǎn)出需潤色處，并耐心傳授潤色的方法。這樣，讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，學(xué)會(huì)修改的方法。

（三）“潤色”，分三個(gè)層面進(jìn)行

1. 自我“潤色”，查漏補(bǔ)缺增色

一增二刪三改動(dòng)，多讀，多思，要善于自我發(fā)現(xiàn)，遺漏的地方要補(bǔ)上；多余的地方要忍痛割愛，才能讓學(xué)生的作品增色添彩。

2. 伙伴“潤色”，相互取長補(bǔ)短

可以是小組內(nèi)潤色、同桌潤色，也可以是好友潤色。依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)，依循步驟，給定分?jǐn)?shù)或等級，并提出補(bǔ)充或修正的意見。這樣既提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的合作探究精神，又促進(jìn)了他們的相互成長。

3. 師長“潤色”，善啟發(fā)重發(fā)展

教師的潤色需具有啟發(fā)性和發(fā)展性。教師的潤色作用在于促進(jìn)創(chuàng)作者、評改者和教師本人間的真誠“對話”，要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作者和評改者的閃光之處，用發(fā)展的眼光來對待，使雙方都得到啟發(fā)。

繪寫結(jié)合，給孩子提供了豐富的想象空間與創(chuàng)作空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了兒童發(fā)現(xiàn)美、追求美和表現(xiàn)美的要求與欲望。著力在觀察、構(gòu)思、描摹與潤色這四個(gè)相融點(diǎn)上下苦功，必將為低年級學(xué)生的繪畫與寫話教學(xué)開辟了一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陳瑾.豐富寫話素材，鍛煉寫話能力[J].福建論壇（社科教育版），2009（01）.