馬春花

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型之一，是教學(xué)知識傳遞的主要載體，對于學(xué)生英語語言素養(yǎng)與綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著重要的影響作用。應(yīng)新課改之風(fēng)，越來越多的英語教師積極地投身到語篇教學(xué)的實(shí)踐與探索中，就如何優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)展開了熱烈的討論與大膽的嘗試，取得了不錯(cuò)的成效。然而，由于缺乏對語篇的整體把握以及《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)確解讀，很多教師往往過分側(cè)重于對語篇中個(gè)別“語言點(diǎn)”分析與解讀，片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法知識點(diǎn)以及重點(diǎn)句型的剖析與講解，把部分作為語篇教學(xué)的突破口，忽視了對整體語篇的把握，不能很好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生們挖掘語篇中的隱性知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從根植教學(xué)內(nèi)容、傾聽學(xué)生需求、放眼實(shí)踐探索三個(gè)維度進(jìn)行全面掃描，就如何精準(zhǔn)定位語篇教學(xué)目的進(jìn)行了如下探究。

一、根植教學(xué)內(nèi)容，不偏不倚

蘇教版《牛津小學(xué)英語》教材在每個(gè)單元的“Read and Say”模塊中都設(shè)計(jì)了以本單元主題緊密聯(lián)系的微型語篇，語篇內(nèi)容大多以生活實(shí)際為背景，與本單元的教學(xué)重點(diǎn)相輔相成，話題充滿生活氣息，活潑且獨(dú)具知識性。因此，筆者以為，教師在語篇教學(xué)目的的定位中，一定要牢牢把握本單元的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，根植本單元的教學(xué)內(nèi)容，不偏不倚地設(shè)計(jì)語篇教學(xué)，使其教學(xué)目的更具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)對本單元的教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解與認(rèn)識。

在教學(xué)牛津版小學(xué)英語Unit 1《Public signs》這一單元時(shí)，在定位本單元的語篇教學(xué)目的之前，筆者首先根植于本單元的教學(xué)重點(diǎn)——詢問公共標(biāo)志含義及用途。在教學(xué)過程中，筆者并不直接將本單元所要求的公共標(biāo)志單詞及詞組單獨(dú)拉出來講解，而是遵循“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)原則，將語篇作為傳遞每單元教學(xué)重點(diǎn)的傳遞橋梁。因此，在本單元的語篇教學(xué)中，筆者首先利用多媒體課件，呈現(xiàn)學(xué)校周邊公園的公共標(biāo)志圖片，引導(dǎo)學(xué)生們思考：①Whats this？ （Its public signs.）②Can you read it？③What does this sign mean？這三個(gè)問題，導(dǎo)入本課教學(xué)重點(diǎn)。隨后引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)語篇，先認(rèn)真傾聽語篇音頻，不跟讀，找出自己不懂的詞匯、句子，并做標(biāo)記。在音頻結(jié)束后，筆者并不著急為學(xué)生們答疑解難，而是引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單元，結(jié)合語篇上下文，嘗試猜測、討論大家遇到的難題。

二、傾聽學(xué)生需求，精準(zhǔn)掃描

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。由此可見，在定位語篇教學(xué)目的時(shí)，教師一定要充分考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及他們的心理發(fā)展需求、興趣愛好特點(diǎn)等，做一名傾聽學(xué)生心聲與需求的“導(dǎo)航者”，為語篇教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位提供最原始的依據(jù)?；谶@樣的考慮，能夠使教學(xué)目標(biāo)更加適度，更加符合學(xué)生們的實(shí)際，不會(huì)導(dǎo)致因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)過高，課堂死氣沉沉，或者教學(xué)目標(biāo)過低，課堂氣氛熱烈卻毫無知識性。如教學(xué)牛津版小學(xué)英語5 A Unit 4《Halloween》這一單元時(shí)，高段小學(xué)生會(huì)對西方節(jié)日充滿興趣，特別是對于西方節(jié)日的慶祝方式、飲食習(xí)慣、穿著打扮尤其好奇。因此，在語篇教學(xué)目的定位時(shí)，筆者除了強(qiáng)調(diào)語篇中詞匯及語言點(diǎn)的掌握，還有意識地滲透跨文化交際知識，旨在陶冶學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，提高學(xué)生感知西方文化知識的能力。

三、放眼實(shí)踐探究，縱深發(fā)展

語篇教學(xué)是考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最佳途徑之一，因此，在語篇教學(xué)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐探究的語用能力有著顯著的優(yōu)勢。部分教師在實(shí)際的語篇教學(xué)中，往往在圈出詞匯與語言點(diǎn)，講解完文本內(nèi)容后，就草草收尾，匆匆跳過，不能很好地啟發(fā)學(xué)生將生活實(shí)際與語篇內(nèi)容有效結(jié)合，并朝縱深處進(jìn)行實(shí)踐探究，從而導(dǎo)致語篇的教學(xué)功能十分有限。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往有意識地巧妙留白，設(shè)疑置問，引導(dǎo)學(xué)生放眼實(shí)踐探究，并在合作探究的過程中不斷提高自己語篇閱讀與判斷的能力。

如教學(xué)牛津版小學(xué)英語Unit 1《Who is younger？》這一單元時(shí)，筆者考慮到比較級在小學(xué)階段的英語教學(xué)中占據(jù)較大的比重，是學(xué)生們必須掌握的知識點(diǎn)之一，因此在本單元語篇教學(xué)目標(biāo)的定位中，筆者要求學(xué)生不僅要掌握教材中的語篇知識，還要能夠靈活運(yùn)用比較級進(jìn)行日常交際。在教學(xué)之后，筆者又設(shè)計(jì)了4篇以對話為體裁的微型語篇，并把學(xué)生們分為4個(gè)大組，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，開展相應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們不僅要回答老師提出的問題，還要以角色扮演的方式，將語篇以口語交際的形式再現(xiàn)課堂。

總之，精準(zhǔn)定位小學(xué)英語語篇教學(xué)目的是有效開展語篇教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是切實(shí)提高英語課堂教學(xué)效率的堅(jiān)實(shí)后盾。筆者以為，教師在定位語篇教學(xué)目的時(shí)，一定要全盤考慮、精準(zhǔn)定位，做到一切為了每一位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的，從而為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展掌好大舵。

（江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)鄭甸小學(xué)）