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感性多元:讓閱讀走向兒童本然不斷成長(zhǎng)成才

2014-05-19 13:48:54王文俊
成才之路 2014年9期
關(guān)鍵詞:紫丁香徐悲鴻童心

王文俊

感性即情感態(tài)度的成長(zhǎng),感性多元是說(shuō)采用多種方法從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章所表達(dá)的情感,認(rèn)知和建構(gòu)豐富的情感態(tài)度價(jià)值觀,使得兒童心理經(jīng)歷應(yīng)有的成長(zhǎng)之路,不斷趨于完善。少年兒童偏于好奇、樂(lè)于模仿、醉于游戲,當(dāng)我們把閱讀活動(dòng)結(jié)合學(xué)生本能的偏好以多種方式展現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生將經(jīng)歷兒童特有的快樂(lè)和成長(zhǎng),并進(jìn)而成才。

一、 讀說(shuō)結(jié)合,以童心讀童心

多元智力理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué),需要教師關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的共同開發(fā)和鍛煉。所以,在課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō),一方面,以文本為切入口,讓學(xué)生賞析優(yōu)美文句;另一方面,以文本信息為契機(jī),給學(xué)生說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的時(shí)候,教師首先引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖,說(shuō)一說(shuō)圖上畫了什么人?他們?cè)诟墒裁矗克麄兊纳袂樵鯓??盲婆婆的神情呢?她的姿?shì)和動(dòng)作說(shuō)明了什么?學(xué)生根據(jù)教師的提示對(duì)圖畫進(jìn)行了描述,然后教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己的想法。在閱讀文本之前,學(xué)生的思路已經(jīng)基本上落在了“幫助殘疾人、關(guān)愛(ài)殘疾人”這一主題上面。在讀文之后,教師首先讓學(xué)生找到描寫人物神情的詞語(yǔ),然后來(lái)表演一下。學(xué)生互相面對(duì)著面“樂(lè)呵呵”“喜滋滋”的表情是那么可愛(ài),于是教師問(wèn)學(xué)生課文中的同學(xué)為什么“樂(lè)呵呵”的呢?學(xué)生回答:“因?yàn)樗麄儙椭嗣て牌?。”“誰(shuí)來(lái)夸夸這些孩子?”學(xué)生們又積極地舉著小手:“你們關(guān)心盲婆婆、幫助盲婆婆的行動(dòng)真的很溫暖(人心),我要向你們學(xué)習(xí)。”“對(duì)呀,我們要學(xué)會(huì)幫助和關(guān)心身邊需要關(guān)心的人,讓他們也感到溫暖?!薄皫椭鷦e人,自己心里也是美滋滋的,很快樂(lè)?!痹谡f(shuō)話與表演的過(guò)程中,學(xué)生真切體會(huì)到幫助也能帶給自己快樂(lè)的道理。由此看來(lái),童心是可以用溫度喚醒的。

二、 讀寫結(jié)合,借童心填空白

各種形式的寫話訓(xùn)練同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí),寫話練習(xí)給學(xué)生個(gè)性化的閱讀提供了機(jī)會(huì)。一方面,學(xué)生可以隨文批注,把自己的瞬間的靈光記錄在文章的字里行間;另一方面,學(xué)生可就讀完后自己有感受的段落或者全文來(lái)寫讀后感。在閱讀中,教師可以隨機(jī)尋找能夠激發(fā)學(xué)生想象力的文字段落或者文章留白的地方,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣,保證了學(xué)生在情感認(rèn)知層面上的獨(dú)特性和獨(dú)立性,讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到更深層次的提升。

比如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇文章的教學(xué),教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中,注重激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和自立自強(qiáng)的民族自豪感。所以,在讀到第二自然段的時(shí)候,教師讓學(xué)生把自己的感受寫在這里,有的學(xué)生寫道:“外國(guó)人這么看不起中國(guó)人,徐悲鴻你一定要為我們爭(zhēng)口氣!”句子雖然簡(jiǎn)短,但是不屈不服之心溢于言表。在讀到“從此,徐悲鴻更加發(fā)奮努力”這句話時(shí),文章中比較難理解的句子也出現(xiàn)了:“他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜狂奔?!苯處煵](méi)有做過(guò)多的講解,而是請(qǐng)學(xué)生想一想,徐悲鴻是怎樣“發(fā)奮努力”的?他都做了些什么?把你想到的寫下來(lái)。學(xué)生發(fā)揮想象寫道:“他白天認(rèn)真地聽取老師的講解,晚上又不斷地研究繪畫的技法,不斷地繪畫修改提高……”這樣切合文義的寫作,不正是我們想要達(dá)到的閱讀目的嗎?

三、 讀思結(jié)合,助童心以成長(zhǎng)

“讀書有三到,謂心到、眼到、口到?!逼渲?,“心到”即強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合的重要性。通過(guò)讀,學(xué)生能夠了解文本內(nèi)容,思則幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本、作者的交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生真正體驗(yàn)到文章所要傳達(dá)的感性信息,增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的理解和掌握,提高學(xué)生情感朗讀水平。

如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《一株紫丁香》一文時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的尊師情感,教師首先以教師節(jié)收到的賀卡為話題,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,問(wèn)學(xué)生:“你們?cè)诮處煿?jié)那天是怎樣向老師祝賀的?”學(xué)生一方面結(jié)合自己的生活實(shí)踐談到了自己制作賀卡寫祝賀詞的情景,另一方面仔細(xì)思考著表達(dá)情感的方式。在這樣的情境下,教師出示了課文插圖,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論:“老師在干什么?他的動(dòng)作表情怎么樣?”通過(guò)看圖,學(xué)生感受到老師工作的辛苦,激發(fā)了一定的情感。隨后,教師讓學(xué)生自讀詩(shī)文題目并質(zhì)疑。學(xué)生提出:“紫丁香是誰(shuí)栽的?為什么要栽紫丁香?”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維得到發(fā)展。在讀文階段,教師讓學(xué)生畫出表現(xiàn)小院特點(diǎn)的詞句,并思考這是一個(gè)什么樣的小院,使學(xué)生的觀點(diǎn)集中在“美”這一點(diǎn)上。隨即教師讓學(xué)生把小院的美好景象讀出來(lái),還要讀出小朋友們踮起腳尖兒來(lái)的情態(tài)。這樣,就使學(xué)生朗讀的情感非常投入,對(duì)詩(shī)歌朗讀的效果也得到了很好的體現(xiàn)。

學(xué)生與文本情感的融合,一方面需要教師的因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在讀中能夠更好地表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)文的理解;另一方面,讀與思的結(jié)合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

綜上所述,兒童是小學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)主體,語(yǔ)文閱讀必須以兒童作為學(xué)習(xí)定位的主要對(duì)象,冠以童趣、童樂(lè)、童心和童真,用和諧的語(yǔ)言、細(xì)致的引導(dǎo)、不著痕跡的探問(wèn)幫助學(xué)生不斷深入到閱讀活動(dòng)中去。多元化的感性引導(dǎo),是使兒童閱讀活動(dòng)高效深刻的有效途徑。在閱讀教學(xué)中,教師要善于多方引導(dǎo),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和文本交流,從而不斷地成長(zhǎng)成才。

(江蘇省常州市北環(huán)路小學(xué))

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