付玉華

近幾年來，特別是新教材改革以來，許多農(nóng)村中學(xué)英語成績滑坡嚴(yán)重，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性不強，英語學(xué)困生數(shù)量急劇攀升。低下的課堂學(xué)習(xí)效率，低迷的英語教學(xué)質(zhì)量，成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。因此，教師要重視農(nóng)村英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

一、小學(xué)階段的英語啟蒙教學(xué)不理想、不規(guī)范、不嚴(yán)格

多數(shù)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初始階段不能養(yǎng)成規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)校的英語教學(xué)要求不細，管理不嚴(yán)，課時不足。英語被當(dāng)作副科看待，相關(guān)的教育管理部門也沒有制定小學(xué)英語教學(xué)的具體要求，絕大多數(shù)學(xué)校只要求學(xué)生會認(rèn)、能讀，將能背、能寫棄之不顧，結(jié)果是學(xué)生對英語學(xué)科半懂不懂、似是而非，尤其缺乏良好規(guī)范的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種英語學(xué)習(xí)上的“夾生飯”“半瓶醋”其嚴(yán)重后果貽害了初中教學(xué)，乃至學(xué)生的一生。

二、絕大部分學(xué)校不重視音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生幾乎多不具備自主認(rèn)讀單詞的自學(xué)能力

學(xué)生不會音標(biāo)，不懂得英文單詞的發(fā)音規(guī)律和單詞字母的組合規(guī)則，多數(shù)英語教師不厭其煩地領(lǐng)讀單詞，然后是學(xué)生的“鸚鵡學(xué)舌”，死記硬背，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動。殊不知“授人以魚”，不如“授人以漁”。其直接后果是：學(xué)生從七年級就開始自我放棄，淪為差生。八年級學(xué)生的英語負債日重，困難重重。九年級后，升學(xué)在即，學(xué)生著急了，想努力了，但卻為時已晚。我們的困難就是學(xué)困生。這一部分學(xué)生困擾著教學(xué)，他們是平均分的關(guān)鍵。

三、很多一線教師駕馭新教材、新課改的能力不足，不能科學(xué)、全面、系統(tǒng)地吃透教材、把握課標(biāo)

面對不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)改革，教師或抱殘守缺，或生吞活剝，極少立足本校實際，展開符合校情、學(xué)情的教學(xué)模式。相當(dāng)數(shù)量的英語教師不能統(tǒng)籌英語教學(xué)工作，不是不分主次，就是只顧一點，閱讀、聽力、語法、寫作教學(xué)遭到割裂，不能兼顧。

四、沒有適合的配套教輔資料

教輔資料是每一學(xué)科完成教學(xué)任務(wù)、鞏固教學(xué)成果的重要介質(zhì)，如果教輔資料過多過濫，會給教學(xué)帶來硬傷。相關(guān)建議：

（1）要把音標(biāo)教學(xué)擺上重要位置，當(dāng)作大事來抓。七年級開學(xué)初，利用一個月時間集中學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，讓全體學(xué)生從發(fā)音部位、發(fā)音方法等細節(jié)方面明明白白地掌握音標(biāo)，從而使他們都有自主認(rèn)讀英語單詞的能力。

（2）要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會。英語教師要善于借鑒名校名師的成功經(jīng)驗，充分利用小組展示、小組評比的平臺，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語的熱情。同時，英語教師要運用好精神鼓勵和物質(zhì)獎勵的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師走出去，學(xué)習(xí)好的典型、好的方法，以便更好地服務(wù)學(xué)校。校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要記得：教師和學(xué)校是一個整體，教師們有很強的歸屬感，就會以校為榮，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能，讓學(xué)生學(xué)好英語、用好英語。

（河北省遷西縣三屯營中學(xué)）