謝怡

摘要：在一項(xiàng)以獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的聽力實(shí)證研究中，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組（采用含有話語標(biāo)記語的聽力材料）所理解的語篇信息要明顯多于實(shí)驗(yàn)組（采用不含話語標(biāo)記語的聽力材料），結(jié)果表明話語標(biāo)記語在聽力理解中具有積極作用，而且對(duì)理解低層信息的作用更為顯著。

關(guān)鍵詞：英語；話語標(biāo)記語；聽力理解

中圖分類號(hào)：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）01-0150-02

一、引言

話語標(biāo)記語是話語層次上的標(biāo)記，是構(gòu)成口語或書面語篇的重要組成部分，包括部分連詞（如and， so， but）、副詞（如actually， namely）、感嘆詞（如well， oh）以及某些短語或小句（如first of all， I mean， according to）等。它們對(duì)話語的生成和理解產(chǎn)生語用制約作用[1]。

話語標(biāo)記語是近年語用學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門的研究課題。有不少實(shí)證研究探討話語標(biāo)記語對(duì)L2聽力理解的影響[2～4]，但得出的結(jié)論不盡相同，不能充分地證明話語標(biāo)記語對(duì)L2聽力理解有促進(jìn)作用。有研究表明，學(xué)習(xí)者在語篇層面的信息理解力要弱于在句子層面[5～6]。另有研究指出，在調(diào)查學(xué)習(xí)者理解了多少信息的同時(shí)，還很有必要調(diào)查他們?cè)诶斫獠煌瑢哟涡畔⑸系木唧w情況是怎樣的[7～8]。因此，調(diào)查話語標(biāo)記語對(duì)理解語篇中不同層次信息的作用，可以為學(xué)習(xí)者的聽力理解情況提供更細(xì)致、更準(zhǔn)確的說明[9]。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文在前人所做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生中開展一項(xiàng)實(shí)證研究，提出以下問題：話語標(biāo)記語對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力理解是否有促進(jìn)作用？對(duì)不同層次上的信息理解有何影響？以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

（一）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)所采用的聽力材料是一個(gè)錄音短篇，主題是How to get straight As，制作成“有標(biāo)記版本”和“無標(biāo)記版本”。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院在讀的非英語專業(yè)大二學(xué)生，共167名。實(shí)驗(yàn)前一星期，所有學(xué)生參加了一場四級(jí)聽力測試。根據(jù)得分情況，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被分成了70人的實(shí)驗(yàn)組（采用無標(biāo)記版本）和81人的對(duì)照組（采用有標(biāo)記版本）。T檢驗(yàn)證明兩組的聽力水平無顯著性差異，具有可比性。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)工具是與錄音內(nèi)容有關(guān)的6個(gè)問答題，其中3題是與中心內(nèi)容或主題相關(guān)的高層信息；另外3題與支持中心內(nèi)容或主題的低層信息有關(guān)。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)開始前，兩組都被告知在聽的過程中可以記筆記以及明確任務(wù)是什么。然后在實(shí)驗(yàn)組播放“無標(biāo)記版本”的錄音，在對(duì)照組播放“有標(biāo)記版本”的錄音。錄音結(jié)束后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象收到一張印有6個(gè)問題的試卷，在紙上用中文或英文寫下問題的答案，寫的過程中可以參考自己的筆記。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有答卷回收評(píng)分。

（五）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案按照信息點(diǎn)進(jìn)行劃分后作為樣本，最終得到13個(gè)信息點(diǎn)（6個(gè)高層信息點(diǎn)和7個(gè)低層信息點(diǎn)）。實(shí)驗(yàn)對(duì)象每寫出樣本中的一個(gè)信息點(diǎn)，或者與信息點(diǎn)意義接近的詞語就可以計(jì)1分，拼寫或語法上的小錯(cuò)誤忽略不計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

把實(shí)驗(yàn)對(duì)象寫下的信息點(diǎn)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)果如表1所示：

表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的信息點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

組別NMSDtdfP對(duì)照組816.281.748-4.5031490.000實(shí)驗(yàn)組705.111.389表1顯示，實(shí)驗(yàn)組所獲得的信息點(diǎn)的平均值為5.11，明顯少于對(duì)照組的6.28，而且P<0.05，表明兩組在獲取信息點(diǎn)的數(shù)量上存在顯著的差異，也就是說，話語標(biāo)記語對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的聽力理解有積極的作用。

為了進(jìn)一步分析話語標(biāo)記語對(duì)不同層次的信息是如何影響的，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組就不同層次信息點(diǎn)的得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2和表3所示。

表2低層信息點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

組別NMSDtdfP對(duì)照組814.151.001-7.3401490.000實(shí)驗(yàn)組703.030.851從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組所獲取的低層信息點(diǎn)的平均值是3.03，要低于對(duì)照組的4.15，而且P<0.05，表明兩組之間存在顯著性差異，或者也可以說，話語標(biāo)記語對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在理解低層信息上有明顯的促進(jìn)作用。

表3高層信息點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

組別NMSDtdfP對(duì)照組812.250.942-1.8001490.074實(shí)驗(yàn)組701.970.932表3顯示，在統(tǒng)計(jì)高層信息點(diǎn)的獲取量上，實(shí)驗(yàn)組的平均值為1.97，而對(duì)照組的平均值為2.25，雖然兩組之間存在差異，但是P=0.074>0.05，表明這種差異性并不顯著，也就是說，話語標(biāo)記語對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在理解高層信息上有一定的影響，但這種影響不如在理解低層信息方面大。

四、討論

通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以得到：

1話語標(biāo)記語對(duì)L2學(xué)習(xí)者的聽力理解有明顯的促進(jìn)作用

Blakmore以關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）為基礎(chǔ)，從認(rèn)知—語用的角度為此結(jié)論提供了有力的解釋。她認(rèn)為，為了交際成功，說話者在生成話語時(shí)會(huì)利用一些語言手段為聽話者尋找認(rèn)知語境和話語信息之間的關(guān)聯(lián)提供指引，幫助聽話者以最小的努力獲得最大的語境效果，話語標(biāo)記語就是其中最有效的語言手段之一。在理解錄音材料時(shí)，聽者可以利用話語標(biāo)記語的語用制約性識(shí)別話語間的關(guān)聯(lián)性，縮短話語理解的過程，從而提高聽力理解的速度和準(zhǔn)確性。

2話語標(biāo)記語對(duì)L2學(xué)習(xí)者理解不同層次信息產(chǎn)生了不同的影響

根據(jù)圖式理論（Schema Theory），聽力理解過程包括“自下而上”和“自上而下”兩種基本的信息處理模式。本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為獨(dú)立學(xué)院的大二學(xué)生，他們的聽力水平多停留在對(duì)單詞、短語、句子等低層信息的理解上，較多地采用“自下而上”的信息處理模式，比較依賴能夠引導(dǎo)他們尋找前后句子間關(guān)聯(lián)性的話語標(biāo)記語。即使他們能聽辨出出現(xiàn)在語篇層面上的一些話語標(biāo)記語，但因?yàn)檩^少采用“自上而下”的信息處理模式，不能有效地把它們運(yùn)用到對(duì)高層信息的理解上，因此話語標(biāo)記語對(duì)理解低層信息的作用要明顯好于高層信息。