黃淑敏

摘 要：《物流管理基礎(chǔ)》是理論性、概括性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)本課程和中職學(xué)生的能力特點(diǎn)，教師要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；物流管理基礎(chǔ)；教學(xué)；人才培養(yǎng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探討和互動(dòng)協(xié)作完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

近年來，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高職院校工科、計(jì)算機(jī)等專業(yè)受到廣泛應(yīng)用，但管理類的專業(yè)課程應(yīng)用還相對(duì)較少。本人在擔(dān)任《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果明顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神?，F(xiàn)就本課程中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、中職《物流管理基礎(chǔ)》課程分析

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課?！段锪鞴芾怼肥俏锪鲗I(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物流知識(shí)入門，同時(shí)該課程也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。

（2）理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎。本課程主要介紹現(xiàn)代物流管理中一些基礎(chǔ)性的概念和理論觀點(diǎn)，包括物流的基本概念、物流的基本理論、物流活動(dòng)的范圍、物流網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)物流、供應(yīng)鏈、全球物流、物流企業(yè)等內(nèi)容。

（3）內(nèi)容豐富，概括性強(qiáng)。本課程由于要兼顧到物流管理的各個(gè)要素，因此，在內(nèi)容上，其專業(yè)性是無法與具體的專業(yè)課程相提并論的，只能是概括而言，將相關(guān)要素的基本概念和方法及工具介紹給學(xué)生。

《物流管理基礎(chǔ)》這門課程一般在第一年開設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用講授法、案例分析法和視頻教學(xué)。講授法，教師按照教學(xué)大綱將所有知識(shí)講授給學(xué)生，課堂枯燥乏味，缺少自主學(xué)習(xí)與探索的過程。案例法，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不足，案例分析難以深入。視頻教學(xué)只能讓學(xué)生通過視覺感受增加主觀認(rèn)識(shí)，達(dá)不到提高實(shí)踐動(dòng)手能力的效果。因此，針對(duì)該課程的特點(diǎn)和中職學(xué)生好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐又具有協(xié)作探索精神等特點(diǎn)，本人運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，收到良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在《物流管理基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用

（1）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)中本人先通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以高度興奮的狀態(tài)積極主動(dòng)地進(jìn)行本課學(xué)習(xí)，為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。然后教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)。《物流管理基礎(chǔ)》教材中的每一章內(nèi)容都具有相對(duì)獨(dú)立性，可將每一章設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)，再將總?cè)蝿?wù)按節(jié)分解為多個(gè)子任務(wù)，用層層遞進(jìn)的方式，完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)下知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體覆蓋。例如，在學(xué)習(xí)“物流活動(dòng)的基本范圍”時(shí)，我先播放一些貨物圖片和廣州、青島城市的圖片，吸引學(xué)生，然后提出“有幾批不同的貨物從青島運(yùn)輸?shù)綇V州”的總?cè)蝿?wù)，接著根據(jù)課程內(nèi)容，把這個(gè)大任務(wù)分解為“認(rèn)識(shí)現(xiàn)代包裝”“設(shè)計(jì)一個(gè)合理的運(yùn)輸方案”“介紹流通加工”“設(shè)計(jì)一個(gè)倉儲(chǔ)方案”等子任務(wù)。在學(xué)習(xí)“企業(yè)物流”時(shí)，先播放本田公司各種款式的汽車，并播放汽車的組裝和零配件拆分視頻，接著提出“對(duì)本田汽車公司進(jìn)行物流設(shè)計(jì)”的總?cè)蝿?wù)，我把這個(gè)總?cè)蝿?wù)分解成“用MRP編制生產(chǎn)和采購(gòu)計(jì)劃”“設(shè)計(jì)汽車零配件的回收物流”等子任務(wù)。這樣，學(xué)生可以在完成各子任務(wù)之中逐步地學(xué)會(huì)新知識(shí)與技能。

（2）分析任務(wù)，探索研究。任務(wù)提出后，我先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一定的講解，再舉例應(yīng)用，或向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索，通過提問、查資料、討論交流、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題所需的策略進(jìn)行探索。本人設(shè)計(jì)的任務(wù)以小組合作完成為主，課前進(jìn)行合理分組，把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個(gè)組，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生完成“對(duì)本田汽車公司進(jìn)行物流設(shè)計(jì)”總?cè)蝿?wù)中“用MRP編制生產(chǎn)和采購(gòu)計(jì)劃”的子任務(wù)時(shí)，因?yàn)镸RP是個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，我就先花一定的時(shí)間講解MRP概念、原理、依據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握MRP編制計(jì)劃關(guān)鍵是分析該公司 “生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少、什么時(shí)間需要”，產(chǎn)品“需要什么”，庫存“有什么”，然后結(jié)合一個(gè)自行車廠的案例演示MRP的實(shí)現(xiàn)過程。這時(shí)，學(xué)生了解了有關(guān)MRP的理論知識(shí)，并對(duì)任務(wù)的完成有了大致的思路。接著布置學(xué)生分組完成此子任務(wù)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行查找資料、自主探究。

（3）展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生完成任務(wù)后，要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過課堂展示，小組間進(jìn)行互評(píng)，最后由老師集中評(píng)析和點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一定要具體，主要包括：新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力等。例如：在評(píng)價(jià)上例中“用MRP編制生產(chǎn)和采購(gòu)計(jì)劃”任務(wù)完成情況時(shí)，我采用小組互評(píng)占30%、個(gè)人自評(píng)占50%、教師評(píng)價(jià)占20%三結(jié)合的形式。評(píng)價(jià)既要注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，按教學(xué)重難點(diǎn)分配分值，也要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此項(xiàng)任務(wù)，評(píng)價(jià)形式為：自我評(píng)價(jià)占50%、小組互評(píng)占30%、教師評(píng)價(jià)占20%。評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

①結(jié)構(gòu)圖及各零配件需要時(shí)間和數(shù)量。包括：能正確畫出產(chǎn)品結(jié)構(gòu)示意圖（配分10），能正確分析需要發(fā)動(dòng)機(jī)的時(shí)間和數(shù)量（配分5），能正確分析需要變速器的時(shí)間和數(shù)量（配分5），能正確分析需要減振器的時(shí)間和數(shù)量（配分5），能正確分析需要車燈的時(shí)間和數(shù)量（配分5），能正確分析需要車輪的時(shí)間和數(shù)量（配分5）。

②下達(dá)各零配件生產(chǎn)時(shí)間。包括：能正確分析下達(dá)采購(gòu)發(fā)動(dòng)機(jī)的時(shí)間和數(shù)量（配分10），能正確分析下達(dá)采購(gòu)變速器的時(shí)間和數(shù)量（配分8），能正確分析下達(dá)采購(gòu)車燈的時(shí)間和數(shù)量（配分8），能正確分析下達(dá)采購(gòu)車輪的時(shí)間和數(shù)量（配分8），能正確分析下達(dá)采購(gòu)減振器的時(shí)間和數(shù)量（配分10）。

③團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（配分6）。

④討論的積極性（配分5）。

⑤任務(wù)完成速度（配分10）。

三、《物流管理基礎(chǔ)》采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的體會(huì)

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可行性，遵循難易適當(dāng)，循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣的原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果如何，關(guān)鍵在于“任務(wù)”設(shè)計(jì)科學(xué)與否?！段锪鞴芾砘A(chǔ)》課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，內(nèi)容豐富，概括性強(qiáng)，因此，通過特定的任務(wù)來概括教學(xué)全部知識(shí)與技能就比較困難。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，要有一定的梯度，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，這樣可提高學(xué)生的自信心。設(shè)計(jì)任務(wù)還要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，才能提高學(xué)生參與任務(wù)的積極性。

（2）改善教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的操作性和實(shí)踐性。任務(wù)的操作性和實(shí)踐性有賴于一定的教學(xué)環(huán)境。由于《物流管理基礎(chǔ)》課程的理論性和概括性，實(shí)現(xiàn)任務(wù)需要教學(xué)資源、設(shè)備較多。我校的教學(xué)環(huán)境有限，教學(xué)場(chǎng)地小，而且現(xiàn)有的教室桌椅擺放都是按傳統(tǒng)的行列式，多媒體教室桌椅是固定式，不利于小組討論。學(xué)校可用的教學(xué)資源有限，還沒有建立相應(yīng)的物流實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)中，一些教學(xué)用具要靠教師和學(xué)生提前一段時(shí)間收集或制作。有時(shí)因?yàn)橐恍┤蝿?wù)對(duì)硬件環(huán)境依賴較強(qiáng)而不能實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。因此，學(xué)校要加大投資力度，改善教學(xué)環(huán)境，盡量實(shí)現(xiàn)任務(wù)的操作性與實(shí)踐性。

（3）提高教師理論水平和專業(yè)技能。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這對(duì)教師提出了更高的要求。由于本課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中，有些內(nèi)容較難設(shè)計(jì)任務(wù)，不過經(jīng)過認(rèn)真考慮、琢磨，還是可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要非常熟悉，能夠?qū)⒅R(shí)模塊化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行序化，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行最佳結(jié)合。因此，教師可利用寒暑假去企業(yè)下廠實(shí)踐，調(diào)研，明白企業(yè)的需求。

（4）注意適時(shí)歸納匯總。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將一些新知識(shí)分解到任務(wù)之中，但有時(shí)并不是所有新知識(shí)都能在任務(wù)中一一呈現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)忽略知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。因此，在一個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生頭腦中的知識(shí)還是零散的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

（5）明確分工，協(xié)作完成任務(wù)。本人在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)由于組內(nèi)學(xué)生分工不明確，少部分學(xué)生濫竽充數(shù)，造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。也有少部分學(xué)生由于沒有具體的分工，而無所事事。因此，任務(wù)實(shí)施前，分組要合理，分工既要具體又要有交叉，才能讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力。

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（廣東省廣州港技工學(xué)校）