黃音等

摘要：

針對(duì)多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容雜、難點(diǎn)多且學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，探討多媒體教學(xué)手段在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也指出應(yīng)緊扣教學(xué)目的選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)手段；多層建筑；高層建筑；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G6420；TU9732 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02013303

一、課程背景

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)主干課程，筆者所在學(xué)校是在四年制本科教學(xué)的第七學(xué)期開設(shè)的。該課程主要講述多高層房屋建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、方法及構(gòu)造要求等知識(shí)，是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分必不可少的重要內(nèi)容，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果密切相關(guān)。更為重要的是，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生建立正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念，為學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)與未來(lái)發(fā)展，是體現(xiàn)高校土木工程專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的一門重要課程。

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是建立在科學(xué)試驗(yàn)和工程實(shí)踐基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。隨著人類生產(chǎn)力水平的不斷提高，在大量的工程實(shí)踐過(guò)程中，越來(lái)越多有代表性的多高層建筑如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)體系不斷發(fā)展，所涉及的計(jì)算問(wèn)題日趨復(fù)雜，設(shè)計(jì)所用軟件功能日益強(qiáng)大，這些都極大地豐富了多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容雜、難點(diǎn)多，而學(xué)時(shí)又在壓縮，應(yīng)如何提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，對(duì)這一問(wèn)題已有許多思考和研究。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐 ，就多媒體教學(xué)手段在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用作了探討，取得了一些實(shí)效，也有一些體會(huì)。

二、充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支持下，多媒體教學(xué)手段一出現(xiàn)就表現(xiàn)出一些突出優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)效果[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)手段很難生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代建筑的發(fā)展，而多媒體教學(xué)與生俱來(lái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)恰恰在于能夠綜合利用多種媒體，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，用形象與聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生直觀地了解歷史經(jīng)典建筑和現(xiàn)代優(yōu)秀建筑，還可以大膽想象和展示未來(lái)建筑結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)專業(yè)前景有更形象的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能更積極地投入課程學(xué)習(xí)，也更樂(lè)于追求與眾不同的創(chuàng)新思維。

（二）提高教學(xué)效率，節(jié)約課程學(xué)時(shí)

與先修的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等課程不同，多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程有大量復(fù)雜的圖形和公式，這部分內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)手法

較難處理的。例如，D值法公式推導(dǎo)過(guò)程中需要用到的中間梁柱單元變形分析圖（見(jiàn)圖1），雖然這個(gè)圖形在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的眾多圖形中并不算太復(fù)雜，但如果要求教師在授課過(guò)程中在黑板上手繪，則不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且繪制出來(lái)的圖形也難以保證規(guī)范。而學(xué)生既要看教材上用單一的黑色所繪制的變形圖，還要看教師在黑板上的公式推導(dǎo)，這樣一來(lái)不僅教學(xué)效率低，教學(xué)效果也不好。

相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)能將多種信息媒體有機(jī)集成為一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)快速的切換，這樣更有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約課程學(xué)時(shí)。

（三）課堂教學(xué)生動(dòng)形象，變難為易

在多媒體教學(xué)中，對(duì)于類似圖1的圖形，很容易通過(guò)添加動(dòng)畫效果來(lái)逐步展開分析，清晰地呈現(xiàn)計(jì)算公式的來(lái)龍去脈。同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到在解決問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的思維邏輯性。由于這些圖形往往對(duì)應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段，不僅有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，有效化解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣的講解效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教材上死板的圖形和公式。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理取舍教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒋罅啃畔⑾到y(tǒng)集成起來(lái)，可以進(jìn)行信息之間的快速切換。需要注意的是，多媒體技術(shù)雖然能極大地提高教學(xué)效率，但另一方面卻可能使學(xué)生陷入信息的海洋，易于疲勞，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地確定每一堂課教學(xué)內(nèi)容的多寡以及信息之間的切換速度，同時(shí)密切注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)變慢、思維跟不上等情況時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢講課節(jié)奏[2]。

（二）突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，緒論這部分內(nèi)容一般不作重點(diǎn)講解，教師會(huì)將學(xué)時(shí)更多地分配到后面的主要章節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)容易突出。而在多媒體教學(xué)中，為吸引學(xué)生的注意力教師往往在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的緒論部分展示大量的工程實(shí)例圖片、模型、動(dòng)畫以及視頻等資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺(jué)不自覺(jué)地在這一部分投入比較多的時(shí)間，占用了主要章節(jié)的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的淡化。在這一方面，多媒體教學(xué)需要更多地借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，合理分配學(xué)時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)[3]。

（三）教學(xué)手段應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的

無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)都是一種手段，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目的。多媒體教學(xué)不應(yīng)為了吸引眼球而一味賣弄技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要合理選擇教學(xué)手段，發(fā)揮好各種媒體的優(yōu)勢(shì)。在一些多媒體課件比賽及講課比賽中，為了取得好的成績(jī)，不少參賽者傾向于選擇能夠盡情發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的章節(jié)作為參賽內(nèi)容，而不去涉及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣下去，很容易背離教學(xué)目的，誤入“為了多媒體而多媒體”的歧途。

四、 結(jié)語(yǔ)

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜且學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不僅能夠提高教學(xué)效率，有利于壓縮學(xué)時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還能使課堂教學(xué)更為形象生動(dòng)，有效地化解教學(xué)難點(diǎn)。但是，值得注意的是，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱合理地組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，緊扣教學(xué)目的來(lái)選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)手段，以免給人賣弄技術(shù)之嫌。參考文獻(xiàn)：

[1]公維林.多媒體教學(xué)在《建筑施工技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2006，18（10）：228-229.

[2]李果.土木工程專業(yè)課程多媒體教學(xué)質(zhì)量探討[J].高等建筑教育，2009，18（6）：150-152.

[3]李書進(jìn)，厲見(jiàn)芬.結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體教學(xué)的策略與思索[J].高等建筑教育，2010，19（1）：131-135.

摘要：

針對(duì)多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容雜、難點(diǎn)多且學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，探討多媒體教學(xué)手段在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也指出應(yīng)緊扣教學(xué)目的選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)手段；多層建筑；高層建筑；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G6420；TU9732 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02013303

一、課程背景

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)主干課程，筆者所在學(xué)校是在四年制本科教學(xué)的第七學(xué)期開設(shè)的。該課程主要講述多高層房屋建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、方法及構(gòu)造要求等知識(shí)，是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分必不可少的重要內(nèi)容，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果密切相關(guān)。更為重要的是，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生建立正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念，為學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)與未來(lái)發(fā)展，是體現(xiàn)高校土木工程專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的一門重要課程。

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是建立在科學(xué)試驗(yàn)和工程實(shí)踐基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。隨著人類生產(chǎn)力水平的不斷提高，在大量的工程實(shí)踐過(guò)程中，越來(lái)越多有代表性的多高層建筑如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)體系不斷發(fā)展，所涉及的計(jì)算問(wèn)題日趨復(fù)雜，設(shè)計(jì)所用軟件功能日益強(qiáng)大，這些都極大地豐富了多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容雜、難點(diǎn)多，而學(xué)時(shí)又在壓縮，應(yīng)如何提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，對(duì)這一問(wèn)題已有許多思考和研究。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐 ，就多媒體教學(xué)手段在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用作了探討，取得了一些實(shí)效，也有一些體會(huì)。

二、充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支持下，多媒體教學(xué)手段一出現(xiàn)就表現(xiàn)出一些突出優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)效果[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)手段很難生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代建筑的發(fā)展，而多媒體教學(xué)與生俱來(lái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)恰恰在于能夠綜合利用多種媒體，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，用形象與聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生直觀地了解歷史經(jīng)典建筑和現(xiàn)代優(yōu)秀建筑，還可以大膽想象和展示未來(lái)建筑結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)專業(yè)前景有更形象的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能更積極地投入課程學(xué)習(xí)，也更樂(lè)于追求與眾不同的創(chuàng)新思維。

（二）提高教學(xué)效率，節(jié)約課程學(xué)時(shí)

與先修的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等課程不同，多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程有大量復(fù)雜的圖形和公式，這部分內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)手法

較難處理的。例如，D值法公式推導(dǎo)過(guò)程中需要用到的中間梁柱單元變形分析圖（見(jiàn)圖1），雖然這個(gè)圖形在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的眾多圖形中并不算太復(fù)雜，但如果要求教師在授課過(guò)程中在黑板上手繪，則不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且繪制出來(lái)的圖形也難以保證規(guī)范。而學(xué)生既要看教材上用單一的黑色所繪制的變形圖，還要看教師在黑板上的公式推導(dǎo)，這樣一來(lái)不僅教學(xué)效率低，教學(xué)效果也不好。

相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)能將多種信息媒體有機(jī)集成為一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)快速的切換，這樣更有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約課程學(xué)時(shí)。

（三）課堂教學(xué)生動(dòng)形象，變難為易

在多媒體教學(xué)中，對(duì)于類似圖1的圖形，很容易通過(guò)添加動(dòng)畫效果來(lái)逐步展開分析，清晰地呈現(xiàn)計(jì)算公式的來(lái)龍去脈。同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到在解決問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的思維邏輯性。由于這些圖形往往對(duì)應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段，不僅有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，有效化解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣的講解效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教材上死板的圖形和公式。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理取舍教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒋罅啃畔⑾到y(tǒng)集成起來(lái)，可以進(jìn)行信息之間的快速切換。需要注意的是，多媒體技術(shù)雖然能極大地提高教學(xué)效率，但另一方面卻可能使學(xué)生陷入信息的海洋，易于疲勞，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地確定每一堂課教學(xué)內(nèi)容的多寡以及信息之間的切換速度，同時(shí)密切注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)變慢、思維跟不上等情況時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢講課節(jié)奏[2]。

（二）突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，緒論這部分內(nèi)容一般不作重點(diǎn)講解，教師會(huì)將學(xué)時(shí)更多地分配到后面的主要章節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)容易突出。而在多媒體教學(xué)中，為吸引學(xué)生的注意力教師往往在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的緒論部分展示大量的工程實(shí)例圖片、模型、動(dòng)畫以及視頻等資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺(jué)不自覺(jué)地在這一部分投入比較多的時(shí)間，占用了主要章節(jié)的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的淡化。在這一方面，多媒體教學(xué)需要更多地借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，合理分配學(xué)時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)[3]。

（三）教學(xué)手段應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的

無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)都是一種手段，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目的。多媒體教學(xué)不應(yīng)為了吸引眼球而一味賣弄技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要合理選擇教學(xué)手段，發(fā)揮好各種媒體的優(yōu)勢(shì)。在一些多媒體課件比賽及講課比賽中，為了取得好的成績(jī)，不少參賽者傾向于選擇能夠盡情發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的章節(jié)作為參賽內(nèi)容，而不去涉及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣下去，很容易背離教學(xué)目的，誤入“為了多媒體而多媒體”的歧途。

四、 結(jié)語(yǔ)

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜且學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不僅能夠提高教學(xué)效率，有利于壓縮學(xué)時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還能使課堂教學(xué)更為形象生動(dòng)，有效地化解教學(xué)難點(diǎn)。但是，值得注意的是，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱合理地組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，緊扣教學(xué)目的來(lái)選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)手段，以免給人賣弄技術(shù)之嫌。參考文獻(xiàn)：

[1]公維林.多媒體教學(xué)在《建筑施工技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2006，18（10）：228-229.

[2]李果.土木工程專業(yè)課程多媒體教學(xué)質(zhì)量探討[J].高等建筑教育，2009，18（6）：150-152.

[3]李書進(jìn)，厲見(jiàn)芬.結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體教學(xué)的策略與思索[J].高等建筑教育，2010，19（1）：131-135.

摘要：

針對(duì)多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容雜、難點(diǎn)多且學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，探討多媒體教學(xué)手段在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也指出應(yīng)緊扣教學(xué)目的選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)手段；多層建筑；高層建筑；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G6420；TU9732 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02013303

一、課程背景

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)主干課程，筆者所在學(xué)校是在四年制本科教學(xué)的第七學(xué)期開設(shè)的。該課程主要講述多高層房屋建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、方法及構(gòu)造要求等知識(shí)，是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分必不可少的重要內(nèi)容，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果密切相關(guān)。更為重要的是，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生建立正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念，為學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)與未來(lái)發(fā)展，是體現(xiàn)高校土木工程專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的一門重要課程。

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是建立在科學(xué)試驗(yàn)和工程實(shí)踐基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。隨著人類生產(chǎn)力水平的不斷提高，在大量的工程實(shí)踐過(guò)程中，越來(lái)越多有代表性的多高層建筑如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)體系不斷發(fā)展，所涉及的計(jì)算問(wèn)題日趨復(fù)雜，設(shè)計(jì)所用軟件功能日益強(qiáng)大，這些都極大地豐富了多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容雜、難點(diǎn)多，而學(xué)時(shí)又在壓縮，應(yīng)如何提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，對(duì)這一問(wèn)題已有許多思考和研究。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐 ，就多媒體教學(xué)手段在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用作了探討，取得了一些實(shí)效，也有一些體會(huì)。

二、充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支持下，多媒體教學(xué)手段一出現(xiàn)就表現(xiàn)出一些突出優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)效果[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)手段很難生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代建筑的發(fā)展，而多媒體教學(xué)與生俱來(lái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)恰恰在于能夠綜合利用多種媒體，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，用形象與聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生直觀地了解歷史經(jīng)典建筑和現(xiàn)代優(yōu)秀建筑，還可以大膽想象和展示未來(lái)建筑結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)專業(yè)前景有更形象的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能更積極地投入課程學(xué)習(xí)，也更樂(lè)于追求與眾不同的創(chuàng)新思維。

（二）提高教學(xué)效率，節(jié)約課程學(xué)時(shí)

與先修的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等課程不同，多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程有大量復(fù)雜的圖形和公式，這部分內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)手法

較難處理的。例如，D值法公式推導(dǎo)過(guò)程中需要用到的中間梁柱單元變形分析圖（見(jiàn)圖1），雖然這個(gè)圖形在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的眾多圖形中并不算太復(fù)雜，但如果要求教師在授課過(guò)程中在黑板上手繪，則不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且繪制出來(lái)的圖形也難以保證規(guī)范。而學(xué)生既要看教材上用單一的黑色所繪制的變形圖，還要看教師在黑板上的公式推導(dǎo)，這樣一來(lái)不僅教學(xué)效率低，教學(xué)效果也不好。

相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)能將多種信息媒體有機(jī)集成為一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)快速的切換，這樣更有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約課程學(xué)時(shí)。

（三）課堂教學(xué)生動(dòng)形象，變難為易

在多媒體教學(xué)中，對(duì)于類似圖1的圖形，很容易通過(guò)添加動(dòng)畫效果來(lái)逐步展開分析，清晰地呈現(xiàn)計(jì)算公式的來(lái)龍去脈。同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到在解決問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的思維邏輯性。由于這些圖形往往對(duì)應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段，不僅有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，有效化解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣的講解效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教材上死板的圖形和公式。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理取舍教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒋罅啃畔⑾到y(tǒng)集成起來(lái)，可以進(jìn)行信息之間的快速切換。需要注意的是，多媒體技術(shù)雖然能極大地提高教學(xué)效率，但另一方面卻可能使學(xué)生陷入信息的海洋，易于疲勞，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地確定每一堂課教學(xué)內(nèi)容的多寡以及信息之間的切換速度，同時(shí)密切注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)變慢、思維跟不上等情況時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢講課節(jié)奏[2]。

（二）突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，緒論這部分內(nèi)容一般不作重點(diǎn)講解，教師會(huì)將學(xué)時(shí)更多地分配到后面的主要章節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)容易突出。而在多媒體教學(xué)中，為吸引學(xué)生的注意力教師往往在多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的緒論部分展示大量的工程實(shí)例圖片、模型、動(dòng)畫以及視頻等資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺(jué)不自覺(jué)地在這一部分投入比較多的時(shí)間，占用了主要章節(jié)的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的淡化。在這一方面，多媒體教學(xué)需要更多地借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，合理分配學(xué)時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)[3]。

（三）教學(xué)手段應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的

無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)都是一種手段，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目的。多媒體教學(xué)不應(yīng)為了吸引眼球而一味賣弄技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要合理選擇教學(xué)手段，發(fā)揮好各種媒體的優(yōu)勢(shì)。在一些多媒體課件比賽及講課比賽中，為了取得好的成績(jī)，不少參賽者傾向于選擇能夠盡情發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的章節(jié)作為參賽內(nèi)容，而不去涉及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣下去，很容易背離教學(xué)目的，誤入“為了多媒體而多媒體”的歧途。

四、 結(jié)語(yǔ)

多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜且學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不僅能夠提高教學(xué)效率，有利于壓縮學(xué)時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還能使課堂教學(xué)更為形象生動(dòng)，有效地化解教學(xué)難點(diǎn)。但是，值得注意的是，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱合理地組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，緊扣教學(xué)目的來(lái)選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)手段，以免給人賣弄技術(shù)之嫌。參考文獻(xiàn)：

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[3]李書進(jìn)，厲見(jiàn)芬.結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體教學(xué)的策略與思索[J].高等建筑教育，2010，19（1）：131-135.