陳希楷

內(nèi)容摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在閱讀的過程中有問題，敢提問、會(huì)提問、愛提問，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了反思，認(rèn)為教師應(yīng)提高自身的閱讀能力，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要深化問題意識(shí)，以問促思，學(xué)思結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 問題意識(shí) 反思

一.從教師的角度進(jìn)行反思

1.教師應(yīng)不斷提高自身的閱讀能力。

一個(gè)在學(xué)校工作了33年的教師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨人的思想威力。請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？可能不止一小時(shí)吧？”那位教師回答當(dāng)堂教學(xué)，很多教師在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”以后，在“平等對(duì)話”精神的感召下，激勵(lì)用語(yǔ)貫穿始終，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)俯拾皆是，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。在閱讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)中，只是好與壞、對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，是有違新課程理念的。課堂中，教師的每一句語(yǔ)言、每一次評(píng)價(jià)，不應(yīng)是高高在上對(duì)學(xué)生的判決，而應(yīng)該是與學(xué)生進(jìn)行的平等的對(duì)話。把你的感受傳達(dá)給學(xué)生，把判斷和感知的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己評(píng)價(jià)別人，才能讓學(xué)生終身受益。“真正的對(duì)話是‘我——你關(guān)系的對(duì)話，對(duì)話的雙方是平等關(guān)系的主體。真正的對(duì)話是從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者之話語(yǔ)?！爆F(xiàn)在“你真棒！”“你真能干！”的泛泛評(píng)價(jià)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)要抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)，這是教學(xué)的靈魂所在，雖然新課程強(qiáng)調(diào)“自主”，但自主不等于散漫或是混亂。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就像是射箭手的靶子，只有有的放矢，學(xué)生才會(huì)有所收獲，如果是講到哪里算哪里，就會(huì)使學(xué)生迷茫而無所得。偏離了教學(xué)目標(biāo)學(xué)生再怎么感興趣也是徒勞，學(xué)生非但沒有收獲，甚至?xí)シ较?。我聽過一位老師執(zhí)教莫懷戚的《散步》：上課伊始，播放歌曲《懂你》，學(xué)生的情緒果真被調(diào)動(dòng)了起來，教室里洋溢著哼歌聲；老師又問聽歌有什么感受，學(xué)生的興奮神經(jīng)更被觸動(dòng)大家紛紛舉手發(fā)言，并一“發(fā)”而難“收”，結(jié)果一堂課也沒有回到課文上來。這節(jié)課陷入尷尬，其明顯的缺失就是教學(xué)目標(biāo)未把握住。

二.從學(xué)生的角度反思

1.應(yīng)學(xué)會(huì)溝通問題聯(lián)系，深化問題意識(shí)。

學(xué)生的問題往往會(huì)是支離破碎的，如果只停留在會(huì)提出一個(gè)問題，或是就幾個(gè)方面分別提出問題，那么學(xué)生對(duì)文本的把握也往往會(huì)是支離破碎的。所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將問題相互聯(lián)系，“假如閱讀設(shè)問過多、過細(xì)，學(xué)生就會(huì)因此失卻充分感知文本、領(lǐng)悟思考文本的時(shí)間?！比绻覀儼褜W(xué)生在閱讀的過程中提出的一個(gè)有價(jià)值的問題比作珍珠，那么引導(dǎo)學(xué)生找到問題間的聯(lián)系就好比是一根最好的金線，將散落的珍珠穿聯(lián)成璀璨奪目的項(xiàng)鏈。初中生的思維常常缺乏一定的廣度和深度，因此學(xué)生的主體活動(dòng)往往比較膚淺，這將直接影響到他們的探究?jī)r(jià)值，這就需要我們的老師來引領(lǐng)。黃厚江老師在“全國(guó)第二屆初中語(yǔ)文名師精品課堂”上執(zhí)教了魯迅的經(jīng)典名篇《孔乙己》。他從孔乙己的“手”這個(gè)全新的角度切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生找“手”，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，個(gè)性化解讀了孔乙己的悲劇命運(yùn)。整堂課由淺入深，如行云流水，其獨(dú)特而新鮮的創(chuàng)意贏得了滿堂喝彩。黃老師用他的課堂告訴我們：再經(jīng)典的文本，也可以常讀常新。即便是《孔乙己》，也可以是永遠(yuǎn)的新故事。

2.要以問促思，學(xué)思結(jié)合。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。其實(shí)，問題意識(shí)也是如此辯證的關(guān)系。如果學(xué)生只會(huì)提出問題而不會(huì)思考，更不會(huì)自己去尋找問題的答案，那么它的問題便不是他自己的問題，或者說他的問題是沒有意義的問題，不能被稱為真正的問題意識(shí)。“遇事好問，敢于探究固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事情繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)?！?/p>

綜上所述，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（作者單位：湖北咸寧市雙溪橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint