王利

信息技術(shù)教材的使用范圍往往是面對(duì)全國、全省等一個(gè)很大的區(qū)域，各地區(qū)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、師資及學(xué)生學(xué)情都存在著巨大差異性。另外，由于教材文本所限，信息技術(shù)教材中展示較多的是顯性知識(shí)。這些客觀條件需要教師在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的過程中，樹立“用教材而不是教教材”的教材觀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情等因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高信息技術(shù)課堂的有效性。我校使用的是粵教版高中信息技術(shù)教材，該教材體現(xiàn)了新課程精神，教材預(yù)設(shè)學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，然而農(nóng)村區(qū)縣高中大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)水平處于零基礎(chǔ)，一線教師在使用新教材時(shí)有諸多的困惑和迷茫。筆者在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索信息技術(shù)教材的創(chuàng)造性使用，采取了具體可行的措施。

遵循課標(biāo)為主導(dǎo)原則，補(bǔ)充或更新教材事例

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編制的基本依據(jù)，規(guī)定著信息技術(shù)學(xué)科要達(dá)到的統(tǒng)一要求，對(duì)課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的具體過程中，要形成積極的技術(shù)觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善生活的意識(shí)和態(tài)度，負(fù)責(zé)、安全、健康地使用信息技術(shù)。教材中的教學(xué)事例更多是文字描述或過時(shí)的案例，不能有效達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以結(jié)合恰當(dāng)?shù)男侣勈录?，補(bǔ)充或更新教材事例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注事例，思考事例帶給人們的啟示，潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第一章第一節(jié)《信息及其特征》，教學(xué)中補(bǔ)充了2013年8月22日《焦點(diǎn)訪談》“揭開網(wǎng)絡(luò)推手的黑幕”作為教學(xué)信息真?zhèn)涡缘氖吕?，讓學(xué)生真實(shí)地感受到網(wǎng)絡(luò)信息甄別的重要性?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》教材第一章第二節(jié)《信息技術(shù)及影響》，教學(xué)中補(bǔ)充了“13歲少年鄭博聞成國內(nèi)最年輕IOS開發(fā)者”和“2013年英國初中女生遭網(wǎng)絡(luò)暴力”兩個(gè)事例，讓學(xué)生看到合理運(yùn)用信息技術(shù)的重要性。針對(duì)當(dāng)前部分中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲走上犯罪道路的情況，教學(xué)中補(bǔ)充了“2009年3·15晚會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲危害青少年”事例，學(xué)生通過觀看視頻了解網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的原因，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲，珍惜中學(xué)美好時(shí)光。

遵循重視學(xué)生學(xué)情原則，補(bǔ)充或調(diào)整教材內(nèi)容

由于小學(xué)和初中的信息技術(shù)課并不是必修學(xué)科，也沒有統(tǒng)一的教材，來自不同初中的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的掌握程度存在一定的差異性，這就要求教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情補(bǔ)充或調(diào)整教材內(nèi)容，使得知識(shí)的難度、廣度合理，使教學(xué)內(nèi)容盡量符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生已有認(rèn)知水平的提高。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第四章第一節(jié)《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》，教材用較少的文字涉及較多的計(jì)算機(jī)術(shù)語，大多數(shù)教師困惑此處教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。結(jié)合我校大多數(shù)學(xué)生信息技術(shù)水平都是零基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為此節(jié)應(yīng)該補(bǔ)充教材內(nèi)容，用一個(gè)課時(shí)介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的工作原理和計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制編碼等知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)到指定網(wǎng)站模擬攢機(jī)。通過補(bǔ)充教材內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以把這些知識(shí)遷移到生活中，在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障或購買計(jì)算機(jī)時(shí)都能很好地描述計(jì)算機(jī)配件及性能指標(biāo)。

調(diào)整教材內(nèi)容，一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，二是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)教材及時(shí)作合理的調(diào)整，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》教材第四章第三節(jié)《信息的發(fā)布與交流》，筆者認(rèn)為此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該調(diào)整到第二章獲取信息之前，先教會(huì)學(xué)生收發(fā)電子郵件、使用網(wǎng)盤等操作，學(xué)生掌握了信息交流方式，每節(jié)課的作業(yè)上傳、課件等學(xué)習(xí)資源共享就能夠很好解決。教材第二章第二節(jié)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》，聲音和視頻的下載往往需要借助第三方軟件來完成，這時(shí)教師應(yīng)該補(bǔ)充介紹軟件安裝和卸載的注意事項(xiàng)，告知學(xué)生安裝軟件時(shí)不要隨意安裝那些推廣軟件，避免不明軟件或惡意軟件影響系統(tǒng)的正常運(yùn)行，卸載軟件時(shí)不能直接刪除安裝的目錄，要用卸載程序或在添加刪除程序中正確卸載，通過擴(kuò)展這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能正確使用電腦。

遵循教材內(nèi)容“生活化”原則，調(diào)整教材練習(xí)任務(wù)

教材是面向各地區(qū)學(xué)生的，不可能所有學(xué)生都有一樣的生活環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)歷，因此要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境更改教材中不合適的操作示例和任務(wù)，只有當(dāng)操作事例和任務(wù)貼近學(xué)生的生活時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展更加深入的學(xué)習(xí)。

教材第二章第一節(jié)《獲取信息的過程與方法》，教材以《愛鳥報(bào)》引出獲取信息的過程與方法，筆者認(rèn)為《愛鳥報(bào)》這份作品不是學(xué)生自己制作的，以這個(gè)情境案例引入課題不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不好。教師從學(xué)生都有外出旅游需求考慮，以周末學(xué)校組織學(xué)生到重慶三峽博物館旅游引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析信息需求、信息來源及采集信息，教師重點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)方式搜集信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找重慶三峽博物館的地理位置、開館時(shí)間、門票及游覽須知，有能力的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)搜集到重慶三峽博物館的行程線路、交通工具的選擇和路費(fèi)問題，最后加工整理信息形成旅游行程規(guī)劃。通過這樣“生活化”的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了汽車、火車、輕軌、公交等交通工具的線路查詢及網(wǎng)上購票，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。學(xué)生有了這樣一次任務(wù)的練習(xí)，今后外出旅游就能主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)來查找相關(guān)信息了。

采取主題單元教學(xué)，開發(fā)或重組教材內(nèi)容

主題單元教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)或重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)。開展主題單元教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)。

教材第三章第二節(jié)《表格信息的加工與表達(dá)》，教材以“文明班集體評(píng)優(yōu)活動(dòng)”為活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)簡(jiǎn)單，不能激發(fā)高中生探究和創(chuàng)造的欲望，教材中Excel知識(shí)點(diǎn)較零散。筆者在本節(jié)中采取主題單元教學(xué)，以高一新生合理分班為主題設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)鏈，任務(wù)中涉及公式、函數(shù)、排序、篩選、圖表等知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)生自主探究和教師適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)策略，擬用兩課時(shí)完成任務(wù)。規(guī)劃主題單元教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖（如下圖所示），既理清了知識(shí)脈絡(luò)，又使任務(wù)緊緊圍繞主題設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)效率。該主題設(shè)計(jì)為問題式教學(xué)，問題對(duì)任務(wù)的完成起到了引導(dǎo)作用。

采取主題單元教學(xué)，開發(fā)或重組教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的主題，問題引領(lǐng)，知識(shí)穿插，在解決問題的過程中適時(shí)地學(xué)習(xí)方法和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)。

創(chuàng)造性地使用教材給教師提出了更高、更嚴(yán)的要求，這不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。教師對(duì)信息技術(shù)教材的創(chuàng)造性使用對(duì)提高教材適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著重要意義。endprint