熊開武

摘要：微課作為一種新的課程表現(xiàn)形式，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用價值。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，闡述了微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計要求、制作流程與應(yīng)用方式，并對應(yīng)用中存在的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用

隨著“微時代”來臨，近年來，“微課”這一概念開始在中小學(xué)教學(xué)中悄然興起。作為一種新的課程與學(xué)習(xí)方式，它的應(yīng)用應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，并且也需要在教學(xué)實踐中檢驗其效果。為此，筆者結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，開展了微課的設(shè)計和應(yīng)用。

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5～8分鐘；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。當(dāng)前，微課主要采用微型教學(xué)視頻支持自主學(xué)習(xí)，即“微視頻課程”，作為微課程的一種主要表現(xiàn)形式，其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用價值。

1.適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征

小學(xué)生由于年齡特征決定，其心理發(fā)展還很不成熟，學(xué)習(xí)的注意時長較短，注意范圍也較小。因而“時間短小、主題聚焦”的信息技術(shù)微課更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.有利于開展分層和異步式學(xué)習(xí)

由于家庭等信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的信息素養(yǎng)差異性較大，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中以“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)步調(diào)”實施的教學(xué)，使得這種能力差距進一步加大。小學(xué)信息技術(shù)微課的開發(fā)與建設(shè)可以幫助學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇微課開展學(xué)習(xí)，并能重復(fù)點擊學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層與異步，從而有利于縮小學(xué)生間的信息能力差距。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，自主選擇微課學(xué)習(xí)，教師更關(guān)注于對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)與評價，因而更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.減輕教師的重復(fù)性教學(xué)壓力

當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)教師的課時量仍較重，特別是平行教學(xué)班級形成的重復(fù)性教學(xué)，給教師帶來不少壓力。信息技術(shù)教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，教師可從重復(fù)性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設(shè)計和開發(fā)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與評價中，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用

筆者依據(jù)現(xiàn)有的微課研究成果，結(jié)合自身的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，開展了微課教學(xué)設(shè)計、微課制作和教學(xué)應(yīng)用實踐。

1.小學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計制作的基本要求

目前，關(guān)于微課設(shè)計和開發(fā)已經(jīng)有不少評價標(biāo)準(zhǔn)，如2012年中國微課大賽官方網(wǎng)站制定的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①選題設(shè)計——簡明和合理；②教學(xué)內(nèi)容——科學(xué)正確、邏輯清晰；③作品規(guī)范——結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范、語言規(guī)范；④教學(xué)效果——形式新穎、趣味性強、目標(biāo)達成。中國教育技術(shù)協(xié)會2013年微課程比賽評比制定了五項標(biāo)準(zhǔn)：聚焦、簡要、清晰、技術(shù)和創(chuàng)新。這些評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為我們開發(fā)微課的參考。但考慮到這些都是比賽的標(biāo)準(zhǔn)，其要求對于日常的信息技術(shù)教學(xué)和教師設(shè)計開發(fā)能力顯得過高。因而，筆者綜合以上標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實際情況確定了以下基本要求（如下表）。

2.小學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計制作的基本流程

小學(xué)信息技術(shù)微課的設(shè)計制作主要包括目標(biāo)分解、過程設(shè)計和視頻錄制三個環(huán)節(jié)。

（1）目標(biāo)分解

微課由于內(nèi)容短小的要求，其教學(xué)目標(biāo)不同于以往40分鐘的常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)。需要對教學(xué)目標(biāo)首先進行“化微”處理，即對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)進行分解，確定微課需要完成的小目標(biāo)。

以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容“模塊五：網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”中“學(xué)會用瀏覽器收集材料”的教學(xué)要求為例。其分解過程如圖1。

在教學(xué)目標(biāo)分解的前提下，根據(jù)“目標(biāo)聚焦、內(nèi)容短小”的原則確定好一個微課需要完成的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)可以是三級目標(biāo)中的一項，如“因特網(wǎng)的認(rèn)識”，也可以是這些目標(biāo)的組合，如“搜索引擎的認(rèn)識+圖片信息的下載”。

（2）過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計即微課的腳本設(shè)計，其內(nèi)容主要包含了“微引入、微講解和微作業(yè)”三個基本環(huán)節(jié)：“微引入”即微課的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，通常以一個吸引學(xué)生的短小問題或情境聚焦和導(dǎo)入到微課的學(xué)習(xí)；“微講解”即微課的知識與技能的講解與演示環(huán)節(jié)，是微課的核心內(nèi)容；“微作業(yè)”即講解學(xué)習(xí)之后布置給學(xué)生的思考問題或鞏固的操作性作業(yè)。

為便于教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)，需要將過程設(shè)計中的腳本利用PPT制作成進行教學(xué)講解的演示文稿。利用PPT的多媒體演示功能，呈現(xiàn)微課的教學(xué)內(nèi)容。演示文稿的制作要遵循“文字、圖片等內(nèi)容呈現(xiàn)簡潔清晰”和“注重知識與技能表達的科學(xué)規(guī)范”的基本要求，切忌文字過多、圖片泛濫等現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）視頻錄制

考慮到當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是基于計算機操作平臺，屏幕錄制是小學(xué)信息技術(shù)微課制作的有效方式。有關(guān)屏幕錄制的軟件有許多，筆者選擇了較為專業(yè)且易于教師操作的Camtasia Studio 7.0軟件。它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動軌跡、解說聲音等。特別是該軟件添加了PowerPoint插件，以方便通過Camtasia Studio錄制PowerPoint演示文檔。

教師可以根據(jù)前期完成的教學(xué)演示文稿，結(jié)合具體的技能操作演示，利用Camtasia Studio軟件錄制好微課，并可以繼續(xù)在該軟件中進行適當(dāng)?shù)木庉?，然后進行生成。

3.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用方式endprint

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)，也可以在課外。其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中可以有三種應(yīng)用方式。

（1）基于純微課的自主式學(xué)習(xí)

這種應(yīng)用方式是將設(shè)計開發(fā)的微課資源按照教學(xué)目標(biāo)進行分類和在線發(fā)布，構(gòu)建微課資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的信息技術(shù)水平，自主選擇微課開展學(xué)習(xí)和實踐。

這種學(xué)習(xí)方式適合于教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對某一知識與技能的強化學(xué)習(xí)，也適合學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)。

（2）基于活動的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)

這種應(yīng)用方式是以主題學(xué)習(xí)單元為框架，嵌入包含小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課資源，在完成綜合性主題探究任務(wù)活動中，驅(qū)動學(xué)生利用微課資源自主開展完成任務(wù)必需的信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)。其模式如下頁圖2。

這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。適合于多課時、單元性的綜合問題探究學(xué)習(xí)，如“針對某一問題進行網(wǎng)絡(luò)探究，并制作一份探究成果的演示文稿”。

（3）基于常規(guī)教學(xué)的嵌入式學(xué)習(xí)

微課也可以作為常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，進行嵌入式應(yīng)用。例如，在導(dǎo)入、新授和練習(xí)等環(huán)節(jié)中嵌入相應(yīng)的微課，教師播放或由學(xué)生自主點擊學(xué)習(xí)。這樣，可以大大減輕教師一些重復(fù)性的教學(xué)工作，從而有更多時間進行個別化的分層指導(dǎo)，使學(xué)生進行異步式的學(xué)習(xí)。

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題探討

以上探討了微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值和實施策略，雖然這種新的課程形式給教學(xué)注入了許多新的活力。但不可否認(rèn)，作為一種課堂教學(xué)的有益補充，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用仍舊有不少值得進一步研究的問題。

1.教學(xué)效率問題

利用微課開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，雖然凸顯了學(xué)生的主體地位，但我們也要清醒地看到，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還十分有限。教學(xué)過程中，學(xué)生點擊微課資源學(xué)習(xí)將耗費比教師直接講解和演示更多的學(xué)習(xí)時間，如果沒有教師良好的組織與引導(dǎo)，這種時間的浪費將更加明顯。在大多數(shù)小學(xué)每周只安排1節(jié)信息技術(shù)課的前提下，教學(xué)效率還有待提高。

2.知識碎片問題

微課由于每次聚焦一個學(xué)習(xí)主題，時間和內(nèi)容都較為短小，這種“微處理”過的課程雖然有利于學(xué)生隨機進入學(xué)習(xí)，但也容易造成學(xué)生知識的“碎片化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生循序漸進地構(gòu)建完整的知識與技能體系。因而，在設(shè)計微課時，應(yīng)該在把握知識目標(biāo)的整體框架下，分解微課的學(xué)習(xí)主題。同時，在教學(xué)中，利用綜合性的任務(wù)解決引導(dǎo)學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

3.課程設(shè)計問題

雖然，信息技術(shù)教師本身具有微課開發(fā)的技術(shù)優(yōu)勢，但在課程目標(biāo)的分解、學(xué)習(xí)主題的設(shè)計上，如何把握科學(xué)性和有效性，對廣大小學(xué)信息技術(shù)教師仍然具有較大的挑戰(zhàn)性。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)進一步加強對課程目標(biāo)、主題設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點設(shè)計和開發(fā)適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源。

4.教學(xué)整合問題

由于受到現(xiàn)有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境制約，利用微課開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)仍將主要集中在學(xué)校課堂教學(xué)中。課后的在線學(xué)習(xí)還不能全面和有效展開，因而微課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機整合，包括微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)中的介入時機和時間安排等都是現(xiàn)階段必須認(rèn)真加以思考的問題。

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本文為浙江省教科規(guī)劃2013年度農(nóng)村青年教師專項課題SNQ20《基于“微”概念的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化研究》部分研究成果。endprint