羅娜

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前幼兒園園本教研中存在的一些普遍問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題從轉(zhuǎn)變觀念、合理規(guī)劃、有效引導(dǎo)、突出主題、研以致用等五個(gè)方面提出了對(duì)策，以引導(dǎo)幼兒園提高園本教研的有效性。

關(guān)鍵詞：園本教研；有效性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-144-01

園本教研一直被幼兒園看作是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、促進(jìn)教師專業(yè)自主成長、推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提高的有效途徑，受到了幼兒園的普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數(shù)幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能解決教育工作中的實(shí)際問題。分析幼兒園園本教研中現(xiàn)存的問題，將有助于幼兒園在認(rèn)識(shí)和解決問題的基礎(chǔ)上提高園本教研的有效性，以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的整體提高。

一、現(xiàn)存問題分析

問題一：研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)

幼兒園園本教研的無效首先體現(xiàn)在研究的內(nèi)容不系統(tǒng)。在查閱幼兒園的教研計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究內(nèi)容只是不同問題的羅列，對(duì)某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有些幼兒園的研究計(jì)劃雖然在短時(shí)間內(nèi)成系統(tǒng)研究，但學(xué)期或?qū)W年之間沒有銜接，多數(shù)幼兒園都沒有園本教研的長期整體規(guī)劃。

問題二：引導(dǎo)失當(dāng)

在參加幼兒園教研活動(dòng)中還發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然已能夠較好地把握?qǐng)@本教研的特征，在教研活動(dòng)中教師的表現(xiàn)也很積極，但教研質(zhì)量卻得不到明顯的提高。究其原因主要是教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：1、組織者太過強(qiáng)勢(shì)的引導(dǎo)。我們?cè)谟變簣@的教研活動(dòng)中可以感受到，一些業(yè)務(wù)能力或組織能力較強(qiáng)的教研組織者自始至終都處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動(dòng)中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、缺乏有效引導(dǎo)。在更多的幼兒園里我們會(huì)看到，由于組織者的能力有限，不能適時(shí)介入教研活動(dòng)給予引導(dǎo)，致使教研活動(dòng)研而無效，研得不具體、不透徹，不能解決教育過程中的實(shí)質(zhì)問題；3、沒有引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣的研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升；4、缺乏專業(yè)人士的引領(lǐng)。由于幼教專業(yè)人才的缺乏，多數(shù)幼兒園得不到較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，使園本教研處于低水平的重復(fù)運(yùn)作狀態(tài)，不能推進(jìn)園本教研的縱深發(fā)展。

問題三：研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí)

園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果只是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變了觀念，卻沒有將轉(zhuǎn)變后的新觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中，或者是已經(jīng)通過教研活動(dòng)解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，所以，園長們都在思考怎樣將教育觀念落實(shí)到教育行為，教師們都清楚怎么做，但就是做不好，究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。

二、加強(qiáng)園本教研有效性的對(duì)策

1、合理規(guī)劃是根本

幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計(jì)劃。長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究內(nèi)容。

2、有效引導(dǎo)是關(guān)鍵

在園本教研中，最高效的引導(dǎo)是專業(yè)人士的引導(dǎo)，即學(xué)有專攻的園外專業(yè)人員參與園本教研，在其中發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，確保園本教研具有較高的學(xué)術(shù)品位，推進(jìn)園本教研的可持續(xù)發(fā)展。但專家的引領(lǐng)畢竟是有限的，能深入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)的專家屈指可數(shù)，而幼兒園又那么多，很多幼兒園目前還沒有得到專業(yè)人士的引導(dǎo)，即使能夠得到引導(dǎo)的幼兒園，具體到一所幼兒園的指導(dǎo)次數(shù)也非常有限。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領(lǐng)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是，不容樂觀的是，目前多數(shù)幼兒園的教研活動(dòng)組織者仍然缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，不能很好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。因此需要從多方面著手，加強(qiáng)教研組織者的培養(yǎng)。

3、主題突出很重要

提高教研活動(dòng)的有效性，周密計(jì)劃和充分準(zhǔn)備是前提，有效的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，而研究主題的突出也非常重要。

（1）要有明確的研究主題。研究主題也就是教研活動(dòng)要解決的核心問題，在每一次教研活動(dòng)中都應(yīng)確定一個(gè)明確的研究主題，然后圍繞主題進(jìn)行教研活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與引導(dǎo)等工作，就拿幼兒園最常見的教學(xué)觀摩研討來說，多數(shù)幼兒園每次都是泛泛而看、泛泛而談，解決不了教學(xué)工作中的實(shí)質(zhì)問題。如果每次活動(dòng)都能確定并解決一個(gè)具體的問題，教研活動(dòng)的有效性就會(huì)大大提高。

（2）要保證研究主題的不偏離。即使是主題明確的教研活動(dòng)，仍有可能出現(xiàn)教研主題的偏離，這就要求組織者一定要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予教師指導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓教師的話題與教研的主題相吻合，通過引導(dǎo)將教師的研討逐步引向深入。只有這樣圍繞主題開展深入具體的研究，才能切實(shí)帶領(lǐng)教師解決問題，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長和教育質(zhì)量提高。

4、研以致用見成效

園本教研決不是走過場(chǎng)，一定要有實(shí)用價(jià)值，應(yīng)及時(shí)將研究的成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高的“第一生產(chǎn)力”。但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就可以看出，很多幼兒園的教研活動(dòng)還不能有效解決教育實(shí)踐問題，一些幼兒園的教研活動(dòng)雖然現(xiàn)時(shí)解決了問題，但過后問題又重新出現(xiàn)。而通過對(duì)一些優(yōu)質(zhì)幼兒園的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動(dòng)，而且都能將園本教研的結(jié)果通過一系列有效措施落實(shí)到具體的工作中。

以上是幼兒園園本教研工作中經(jīng)常見到的問題及對(duì)策，但不是每個(gè)幼兒園都存在以上幾點(diǎn)問題，不同層次的幼兒園存在的問題可能會(huì)不同。幼兒園只有找準(zhǔn)自己的問題并有針對(duì)性地解決問題，才能切實(shí)提高園本教研的有效性，推進(jìn)幼兒園教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。