林文蘭

《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！彼?，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視進行賞識教育，以欣賞的眼光對待學(xué)生，評價他們的習(xí)作，以激發(fā)他們的寫作興趣，促進其語文素養(yǎng)的提升。

所謂賞識教育，就是教師努力把愛化作具體有效的言行，讓孩子切切實實感受到愛，充分地喚起自信，激發(fā)潛能，主動發(fā)展，快樂成長的教育。在教育教學(xué)中，賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。

反觀當今的的作文教學(xué)，不少教師只重作前指導(dǎo)，而忽視作后的批改、評講。即便是進行批改、評講，也往往以表揚優(yōu)生優(yōu)作、批評學(xué)困生及其不夠理想的習(xí)作為主。很顯然，詳細的作前指導(dǎo)，確能對學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用。而這種走向兩個極端的、輕描淡寫式的批改、評講，往往很難使絕大部分學(xué)生體驗到成功的樂趣，對作文產(chǎn)生興趣，因而影響了教學(xué)效果。因此，筆者認為，只有根據(jù)新《課程標準》的要求，充分認識到賞識評價對孩子的激勵作用，正確地、有針對性地欣賞其習(xí)作，以激發(fā)他們的寫作的興趣，才能使他們愛上寫作。

我們應(yīng)怎樣在作文教學(xué)中進行賞識教育呢？

一、精心批改，發(fā)現(xiàn)亮點

一位心理學(xué)家說過，人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識。所以，語文教師必須要帶著欣賞、發(fā)現(xiàn)的眼光去認真閱讀、批改每個學(xué)生的作文。由于知識經(jīng)驗不足，生活經(jīng)驗貧乏，學(xué)生的習(xí)作肯定有許多不盡如人意之處。但同時我們也應(yīng)該看到，由于較少受到一些條條框框的束縛，加上其特有的豐富的想象能力，學(xué)生在寫作時往往也會有一些“驚人之語”——或是精當?shù)挠迷~，或是生動的句子，或是細致的描寫……這就需要我們以一雙慧眼去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞。筆者認為，教師評價學(xué)生的習(xí)作，首先要以欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，發(fā)掘好詞、好句、好段、好篇，仔細分析好在什么地方；其次再以挑剔的眼光找出其不足，診斷出別字、錯詞、病句、亂段，細心推敲為什么會出錯，如何教學(xué)生改正。好記性不如爛筆頭，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)缺點后，要及時記錄下來，以防習(xí)作欣賞時出現(xiàn)遺漏，并對記錄下來的反饋信息加以總結(jié)概括。

一位學(xué)生在日記《秋天》一文中這樣寫道：“原野里一片金黃，猶如鋪上了金黃的大地毯……”乍一看，這句話運用了形象的比喻，確實寫得不錯，但若細加分析，就會發(fā)現(xiàn)：秋天是收獲的季節(jié)，田野里不僅有金黃的稻子，還應(yīng)有各種其他作物。于是筆者在這句話的旁邊寫了這樣的眉批：“你善于運用比喻把事物寫得具體、生動，很好！但如果你愿意到高處再次欣賞一下秋天的美景，你一定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)——放學(xué)回家的路上你再認真觀察一下，然后把你新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容補充進去好嗎？”后來再看他的文章時，他是這樣寫的：“……站在樓頂上遠看，秋天是五彩繽紛的：稻田里，金黃的稻穗彎下了腰；果園里，紅紅的柿子掛滿了枝頭；河岸邊，紅紅的高粱張開了笑臉……”筆者在旁邊寫道：“你真是一個聰明而又善于發(fā)現(xiàn)的孩子，讀了這段話，老師簡直置身于秋天的原野之中了。真是美不勝收??！”后來，我發(fā)現(xiàn)，這個孩子的日記在運用比喻、擬人等寫作手法的同時，觀察也更細致，描寫也更生動了。

總之，不論優(yōu)生的作文還是學(xué)困生的作文，作為教師，我們都要用敏銳的、欣賞的眼光去潛心研讀，并努力發(fā)現(xiàn)其閃光點。唯有如此，在評價中，才能做到有的放矢，才能充分肯定學(xué)生的成功之處，使其享受到成功的樂趣。在這樣的基礎(chǔ)上，他們也才更容易接受老師的指正，從而有效地提高其寫作能力。

二、巧用妙法，深度欣賞

小學(xué)作文教學(xué)是作文的起步教學(xué)，小學(xué)生的作文水平起點很低，可能有老師覺得他們的習(xí)作沒有什么好欣賞的。這就需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用智慧引導(dǎo)學(xué)生寫作。

一是由點到面。作為起步作文，小學(xué)生習(xí)作精彩的地方可能不多，為了每個學(xué)生都有被欣賞的機會，我們在欣賞優(yōu)生佳作的同時，更要注意發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生習(xí)作中的閃光點，使所有學(xué)生都能享受到成功的樂趣——我們應(yīng)相信，即便是學(xué)習(xí)再不理想的學(xué)生，其習(xí)作中也一定會有優(yōu)點。在評講作文時，我們可依照好詞、好句、好段的順序，由點到面，逐步鋪開，可以從欣賞他們作文的題目、開頭、結(jié)尾起欣賞他們。如：蘇教版六年級下冊習(xí)作2，要求寫一寫“老師不在場的時候”你和小伙伴之間發(fā)生過的，老師不知道的故事，無論好事、趣事還是錯事，都可以寫下來。當時，筆者批閱學(xué)生草稿時，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學(xué)的題目就是《老師不在場的時候》。在欣賞學(xué)生作文時，我有意不提不足，只是表揚了一些好的題目，如“老虎不在家，猴子稱霸王”“壁虎的悲劇”“有趣的自習(xí)課”“瘋狂的閱讀課”等，告訴學(xué)生作文的題目猶如龍的眼睛，切合文章內(nèi)容的同時要盡量做到新穎、別致，這樣你的作文就如畫龍點睛一樣活起來，才能一下子吸引讀者的眼球。這樣，學(xué)生很快就意識到，寫作文不能隨意取題。在后來謄寫時，他們的作文題目就明顯多樣了，新穎了。

二是突出重點。由于時間的關(guān)系，不可能每次的習(xí)作欣賞都能做到面面俱到，我們可以著重欣賞學(xué)生的一個詞、一段話，而且每次欣賞的側(cè)重點不一樣。一個學(xué)生，他（她）不一定能寫出一篇佳作，但我們應(yīng)相信他（她）總有用準一個標點、用好一個詞或者寫好一句話的時候。特別是句子，給我們的欣賞提供了很大的空間，它涉及標點、用詞、表達效果等等。要想在句子這個巨大的空間里行走自如，我們語文教師就必須練就一雙慧眼，要能善于發(fā)現(xiàn)那些具有時代感、節(jié)奏感、立體感、細膩感、個性感、幽默感的語言文字；要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用文字的技巧，關(guān)注孩子這方面的能力。如：在一次“盲人舔耳朵”的游戲后，一個三年級的孩子在隨后的作文中寫道：“……她（用紅領(lǐng)巾蒙住了眼睛的“盲人”）在黑板上摸索了一會兒，然后拿起粉筆，在臉上畫起來。結(jié)果一只耳朵畫到了眉毛上，另一只耳朵則脫離了大腦，‘飛到了大腦以外的空間……”這句話寫得很好，雖然其他的內(nèi)容寫得一般，但筆者還是好好地表揚了他，并告訴他這個“飛”用得很形象。學(xué)生聽了表揚后，甭提有多高興了。筆者堅信，如此積少成多、集腋成裘，久而久之，學(xué)生的寫作水平一定會顯著提高的。

三是準確到位。教師欣賞學(xué)生作文時，要評出精彩點在哪里，不僅要使學(xué)生知道自己的這段確實好，而且要讓他們知道到底好在哪里。教師準確到位的評價，可以增強學(xué)生樂于表達的自信，喚醒學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作意識。如：筆者剛接現(xiàn)在這個班時，班上的一位男同學(xué)很怕寫作文，苦思冥想湊出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。聽他以前的語文老師講，他有時就干脆不交作文本。有一次，筆者指導(dǎo)他們寫《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿時，筆者抓住他寫得很真實的特點，大大表揚了他一番。他高興極了，然后我又針對他寫的事例進行重點指導(dǎo)，如：這句話寫得精彩，但如果通過擬人或比喻的手法寫，事物的形象就會很生動，別人讀后就感覺仿佛出現(xiàn)在眼前了。后來他謄寫在作文本上的作文就更精彩了。筆者又抓住這個機會趁熱打鐵，把他后來謄寫的作文讀給全班同學(xué)聽。從他的表情就可以看出，他感到非常自豪。從此以后，這位同學(xué)就漸漸地喜歡上寫作文了，而且寫的內(nèi)容非常生動、具體，篇幅明顯長了。所以，教師指出學(xué)生能用人物的動作、神態(tài)和心理來寫提示語，語言符合人物的身份；在動作描寫的句子里，學(xué)生寫了連貫性的動作，寫一個動作容易，把一瞬間的一連串的細微動作寫出來，要有水平等等。教師的點評只要詳細，有理有據(jù)，關(guān)注細節(jié)，帶有欣賞的語氣，學(xué)生一定會產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)起內(nèi)在的寫作興趣，挖掘出學(xué)生的寫作潛力，寫出師生滿意的文章，漸漸地愛上寫文章。

四是語言生動。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，吸引學(xué)生的注意力，教師點評的語言要生動形象，幽默風趣。如：有一學(xué)生在作文中這樣寫道：“……我先是目瞪口呆，老師把眼睛蒙住，然后慢慢走上講臺，隨便找了個地方畫上耳朵，剛畫完，班上的同學(xué)笑聲如雷……”我在給他評講時笑著說：“你為什么先是目瞪口呆，你能告訴我‘目瞪口呆什么意思嗎？老師把眼睛蒙住，老師是蒙的自己的眼睛還是你的眼睛？這笑聲如雷，你有沒有被嚇壞呀？”這個學(xué)生聽后竟自己笑了起來，并誠懇地問道：“老師，我可以用哄堂大笑嗎？”當然，教師還可以用打比方的形式，深入淺出地把道理講明白，盡量做到不憤不啟，不悱不發(fā)。這樣的點評不僅易于被學(xué)生所理解，而且便于其牢牢記住寫作注意點和寫作知識。

五是形式多樣。習(xí)作欣賞的方式要多樣，常用的方式有：一是在學(xué)生寫得好的地方寫上生動形象的批語。二是把學(xué)生寫得好的段落通過投影等方法呈現(xiàn)出來，借用線條、符號標出欣賞點，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，互相欣賞，然后教師評價，并給予理論的升華。如：在欣賞一位學(xué)生有創(chuàng)意的表達時，筆者就是通過投影出示句子：山中無老虎，。讓其他學(xué)生猜猜后半句。有學(xué)生說“狐貍是霸王”，有的說“猴子稱大王”，充分交流后，筆者呈現(xiàn)原作文的后半句“兔子也發(fā)威”，你瞧，這是多么生動而又貼切的表達??！三是可以把寫得好的作文打印出來，貼到教室的墻壁上，從而提升學(xué)生的自豪感；四是可以建議學(xué)生把寫得好的文章投到一些作文雜志社，如果能刊登出來，那在學(xué)生眼中就非常自豪了。對于寫得不好的地方呢？教師可以進行個別指導(dǎo)，同時注意語言的巧妙把握，保護孩子的自尊心。語文老師欣賞學(xué)生作文時，時刻做到呵護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，學(xué)生怎能不愛上寫作文呢？

三、激發(fā)興趣，引導(dǎo)修改

俗話說，文章不厭百回改。作為作文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，我們應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生修改作文——不僅要引導(dǎo)他們修改自己的習(xí)作，還要引導(dǎo)他們互相修改——以取得互相學(xué)習(xí)、共同提高的效果。有了上面的欣賞評價，相信學(xué)生一定會滿懷信心地去認真修改作文；一定愿意花工夫去點好每一個標點，寫好每一個字，用準每一個詞，揣摩每一句話；一定愿意費盡心思去琢磨一個好題目，思考一個好開頭，確定一個好結(jié)尾。新《語文課程標準》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@時候，教師對他們的寫作指導(dǎo)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。 教師的賞識性評價通過師生之間心靈的溝通，挖掘、激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活了學(xué)生內(nèi)心的需求，使不同水平的學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的動力，使學(xué)生自信、自強的信念更堅定。在小學(xué)作文教學(xué)中開展賞識教育，不僅能使學(xué)生享受到成功的喜悅，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)信心，使他們真正樂學(xué)、善學(xué)，其語文綜合素養(yǎng)也會得到顯著提升。