謝招敏

一、變“一體化”為“多樣化”

現(xiàn)有的小學(xué)作文講評教學(xué)現(xiàn)狀是：以老師講評為主體的講評教學(xué)根深蒂固，“以評代導(dǎo)”的教學(xué)模式開始盛行?！耙栽u代導(dǎo)”是江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級教師管建剛所倡導(dǎo)的，其優(yōu)點(diǎn)是“導(dǎo)”在“練”后，“導(dǎo)”的針對性更強(qiáng)，講評課也比較扎實(shí)。但筆者以為，由于這個(gè)模式片面否認(rèn)作前指導(dǎo)的意義，以講評替代指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作中本來可以避免的一些毛病就可能出現(xiàn)，并有可能成為評講中的修改對象，這樣就在一定程度上增加了講評的工作量，也會對學(xué)生寫作的積極性產(chǎn)生一些影響。兒童學(xué)習(xí)新鮮事物的能力是極強(qiáng)的，教師為什么不事先對學(xué)生作文時(shí)可能遭遇的困難予以點(diǎn)撥，而一定要讓他們跌跌撞撞摔倒后才上前扶持呢？所以，筆者以為，小學(xué)作文講評教學(xué)不應(yīng)歸結(jié)為一兩種的模式，而應(yīng)該走“多樣化”的道路。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試。

1.一節(jié)作文講評常態(tài)課的模式。在一節(jié)課上，筆者是這樣安排環(huán)節(jié)：“整體評說”（簡介全班學(xué)生完成習(xí)作的情況）——“佳作欣賞”（優(yōu)秀習(xí)作或片段點(diǎn)評）——“進(jìn)步之星”（褒揚(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)的“閃光點(diǎn)”）——“毛病批評”（對本次習(xí)作出現(xiàn)的毛病整理與歸類后展示）——“互評自改”（在老師引導(dǎo)下全體學(xué)生參與的關(guān)于作文修改的互動、交流）。

2.兩節(jié)連上的作文講評課模式。主要環(huán)節(jié)有：“批閱印象”——“再審題目”（筆者認(rèn)為，作文教材是作文教學(xué)的第一文本，學(xué)生作文只是第二文本，重溫第一文本很有必要）——“佳作欣賞”——“閃光片段”——“病例展示”（這三個(gè)步驟中所舉的學(xué)生例文、例段、例句，都來自作文教學(xué)的第二文本）——“作文自評”——“借閱互評”——“自改習(xí)作”——“改后欣賞”。

這兩種模式均重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。

除了上述兩種主要模式，筆者還根據(jù)實(shí)際情況采用以下幾種講評教學(xué)模式。

“半節(jié)課模式”：事先把本次作文訓(xùn)練中學(xué)生有代表性的幾方面優(yōu)點(diǎn)與幾種毛病植入一篇學(xué)生習(xí)作，讓全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，然后對照自己的習(xí)作找出相似之處，進(jìn)行自評互改。

“十分鐘模式”：教師從大處著眼將本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)統(tǒng)一羅列于紙卡之上，打印分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生將之與教師寫在自己習(xí)作本上的個(gè)性化評語相對照，進(jìn)行自我修改。

“書面講評模式”：教師將本次習(xí)作講評的要點(diǎn)（包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)建議等等）比較詳細(xì)地寫在一張A4紙上張貼出來，讓學(xué)生自己對照評改。

“QQ講評模式”：指定課外時(shí)間段（可以是晚上7：00-7：30），讓全班同學(xué)上班級QQ群組，老師在線與學(xué)生互動講評（第一、二學(xué)段學(xué)生可由家長陪伴）。

二、變“一言堂”為“群言堂”

作文講評課必須變“一言堂”為“群言堂”。因?yàn)椋W(xué)作文講評課的主角是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音。教師要認(rèn)識到，兒童們對于伙伴們寫的文章有一種天生的親近感，對同學(xué)們的發(fā)言天生比較敏感，參與度高，會產(chǎn)生攀比的心理：他（她）行，我也行！這樣的伙伴間的言說，對同齡人作文或片段的評判，通常會妙語連珠，激情四射。

教師要盡量把言說的舞臺讓給學(xué)生，自己刻意減少言說的內(nèi)容，要做的只是適時(shí)導(dǎo)引、前后串聯(lián)而已。如在“佳作欣賞”環(huán)節(jié)，教師可以先念學(xué)生美文中的一小段，讓大家品味，激發(fā)起他們欣賞全文的欲望；欣賞到一半停住，讓學(xué)生們猜猜情節(jié)的走向，與文章結(jié)局進(jìn)行對比；欣賞過程中可以接受學(xué)生的隨意打斷點(diǎn)評，如這里用了什么手法，哪里可以怎樣寫更好；最后揭曉作者，作者可以自我辯護(hù)或暢談創(chuàng)作意圖；當(dāng)意見相左時(shí)，可以展開辯論……又如在“病例批評”環(huán)節(jié)，教師可以在屏幕上展示病文或病段，請學(xué)生戴上頭飾當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，逐一找出文中的各種語病進(jìn)行言說，并與臺下的學(xué)生互動。學(xué)生喜歡這樣新穎的方式，喜歡“舌戰(zhàn)群儒，唇槍舌劍”的課堂氛圍……

三、變“一人評”為“眾人評”

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，要“增加學(xué)生創(chuàng)造性表述、展示交流與互相評改的機(jī)會”。因此，教師要想方設(shè)法變“一人評”為“眾人評”。

筆者采取的辦法是，精簡教師的書面評改，比如，總評部分不必面面俱到寫上洋洋灑灑五六行，只需指出學(xué)生習(xí)作大的優(yōu)點(diǎn)、獨(dú)特之處，以及學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)就可以了。教師書面評改之后，在講評課上、講評課后安排“眾人評”。

講評課上騰出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作自評”——在教師的評語后，寫出自我評價(jià)：還有什么優(yōu)點(diǎn)？還有什么缺點(diǎn)？要從哪些方面改進(jìn)？然后前后左右的同學(xué)互相借閱習(xí)作，瀏覽之后進(jìn)行“眾人評”。接著學(xué)生拿回去，針對大家的意見，進(jìn)行自我修改或小練筆。

“作文講評課”后開展的“眾人評”，就是讓學(xué)生把自己的習(xí)作本送到自己的好朋友面前，送到組長、班干部面前，請他們美言幾句，或提出寶貴意見。回到家里，請父母、親友、鄰居一同參與書面評論，這樣既得到了更多人的肯定與幫助，又增進(jìn)了親情、友情。這種眾人參與的評點(diǎn)，換來的是學(xué)生自己心甘情愿、樂此不疲的一遍又一遍的修改，因此，有效提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

四、變“一次性”為“延續(xù)性”

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生收到教師批改后的習(xí)作本，看也不看，就將本子往抽屜里塞。老師們辛辛苦苦的評改，大抵逃不脫被學(xué)生“束之高閣”的命運(yùn)。表面上看，是學(xué)生不重視教師的批改、講評。其實(shí)，真正的原因出自教師，因?yàn)橛行┙處煵恢匾曌魑闹v評課，或者僅僅把作文講評教學(xué)當(dāng)做“一次性消費(fèi)”。這樣，才會讓學(xué)生有“人走茶涼，課畢文完”的感覺。

我們說，最好的“作文講評教學(xué)”是指向指導(dǎo)的。如果說，在“作前指導(dǎo)課”上的指導(dǎo)多少帶有老師的主觀意向的話，那么“作后講評課”上的講評引導(dǎo)針對性無疑更強(qiáng)。所以，這么好的訓(xùn)練機(jī)會，不應(yīng)該讓它“止于一次性”，要讓它延續(xù)下去。比如，在別人幫助修改、自我修改之后，可以組織出一期墻報(bào)：將本次優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作張貼出來，供大家欣賞。也可以舉辦一場習(xí)作鑒賞會，欣賞本次習(xí)作訓(xùn)練中寫得特別好的“十佳小作家”和經(jīng)講評修改后進(jìn)步特別大的“十佳進(jìn)步之星”的作文。甚至可以在“學(xué)習(xí)園地”開設(shè)一個(gè)作文展示欄，每天粘貼一篇經(jīng)修改后特別美的佳作。每周評出一位擂主“設(shè)擂比武”……筆者還有個(gè)做法，就是每個(gè)學(xué)期編一本班刊《美文》：將每次習(xí)作訓(xùn)練中經(jīng)講評修改后人氣指數(shù)高的文章統(tǒng)統(tǒng)入選，而這些習(xí)作者本著自愿的原則自行雙面打印50份文稿交上來匯編成冊，全班幾乎人手一本，爭相傳閱，其樂融融，還可以將其中的篇章推薦參賽、發(fā)表。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）