崔志鈺

【摘 要】項(xiàng)目是當(dāng)前專業(yè)課程的主要教學(xué)載體，但單一化的項(xiàng)目無法從根本上解決當(dāng)前中職教育教學(xué)中的諸多現(xiàn)實(shí)問題，項(xiàng)目多樣化是深入推進(jìn)課程改革的需要，是深度重構(gòu)中職課堂的需要，是有效落實(shí)錯(cuò)位發(fā)展的需要，也是有機(jī)融合課程體系的需要。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目多樣化 課程改革 中職課堂 錯(cuò)位發(fā)展 課程體系

項(xiàng)目是當(dāng)前專業(yè)課程的主要教學(xué)載體，項(xiàng)目化給中職教學(xué)帶來了深刻的變革，但項(xiàng)目教學(xué)不是萬能的，單一化的項(xiàng)目無法從根本上解決困擾當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)的諸多現(xiàn)實(shí)問題。中職專業(yè)教學(xué)的“未來之路”該怎樣走？改革單一的項(xiàng)目教學(xué)形式，實(shí)施項(xiàng)目多樣化教學(xué)，已贏得眾多職教人的認(rèn)同。

一、深入推進(jìn)課程改革需要項(xiàng)目多樣化

當(dāng)“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”初步建立之后，是否意味著課程改革已進(jìn)入“過去完成時(shí)”？應(yīng)該說實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的項(xiàng)目化僅僅是課程改革的“初級(jí)階段”，作為一項(xiàng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性工程，課程改革應(yīng)始終保持“進(jìn)行時(shí)態(tài)”，不斷鞏固改革成效，深化改革進(jìn)程，以持續(xù)的理念和實(shí)踐創(chuàng)新尋求課程改革的新突破。

有人喜歡把課程改革的成效形象地表述為“課堂動(dòng)起來了”，這固然是顯性的。但關(guān)鍵還在于這種動(dòng)是“主動(dòng)”還是“被動(dòng)”，是“少動(dòng)”“多動(dòng)”還是“全動(dòng)”，是“單動(dòng)”還是“互動(dòng)”，如果以單一項(xiàng)目為課堂教學(xué)載體，何以保證“主動(dòng)”“全動(dòng)”“互動(dòng)”！雖然項(xiàng)目教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、工作流程實(shí)際來設(shè)計(jì)、選擇和實(shí)施項(xiàng)目，但由于教師的觀念、個(gè)性、所學(xué)專業(yè)不同，設(shè)計(jì)和選擇的項(xiàng)目也不同，且無論教師如何設(shè)計(jì)和選擇都無法使項(xiàng)目適合每個(gè)學(xué)生，以“一”何以概“全”？課程改革如果簡單地停留在項(xiàng)目單一化的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如何將課程改革引向深入？項(xiàng)目多樣化是一種較為理想的選擇。項(xiàng)目多樣性實(shí)際上就是項(xiàng)目的多種存在，它既是一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，也是一種動(dòng)態(tài)的過程，是在已有項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過增加項(xiàng)目數(shù)量，實(shí)現(xiàn)多個(gè)項(xiàng)目課堂共存。它是考慮到不同學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)計(jì)成的具有鮮明層次性的教學(xué)載體，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)各個(gè)項(xiàng)目之間的知識(shí)負(fù)載大體相同，項(xiàng)目的核心知識(shí)與技能大體相當(dāng)，從而實(shí)現(xiàn)“同點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）不同位（層次），同點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）不同類（類型）”的項(xiàng)目架構(gòu)。

二、深度重構(gòu)中職課堂呼喚項(xiàng)目多樣化

課改之后，我們可以清晰地感知課堂的變化：一是教師教學(xué)的脈絡(luò)更為清晰，課堂教學(xué)按照項(xiàng)目的實(shí)施步驟按部就班地推進(jìn)，“所學(xué)即所得”；二是以項(xiàng)目的達(dá)成度為抓手，更加突出了學(xué)生的“做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為顯性，“作品即成效”。但是這種課堂變化是否真的體現(xiàn)了“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的課改要求呢？

就項(xiàng)目本身來說，真實(shí)性很難得到保證。一是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法與企業(yè)零距離對(duì)接，學(xué)校的教學(xué)文化無法與企業(yè)的生產(chǎn)文化有效對(duì)接，“作品即產(chǎn)品”很難成為現(xiàn)實(shí)；二是教師的教學(xué)理念、技術(shù)也很難跟上企業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)革新的步伐，“教學(xué)即生產(chǎn)”也很難真正實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)今的項(xiàng)目教學(xué)更多的是一種“虛擬項(xiàng)目”教學(xué)，甚至是“偽項(xiàng)目”教學(xué)，難以真正擔(dān)負(fù)起職業(yè)實(shí)踐的“大任”。就教學(xué)本身來說，教學(xué)的過程就是產(chǎn)品的工作流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是完成單一的項(xiàng)目，于是課堂就局限于技術(shù)層面。美國著名學(xué)者帕爾默曾說過，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同和自身完整。課堂顯然不應(yīng)當(dāng)由“教知識(shí)”改革成“教技術(shù)（項(xiàng)目）”。

將中職課堂從教技術(shù)（項(xiàng)目）中解脫出來，項(xiàng)目多樣化呼之欲出。推行項(xiàng)目多樣化，教師的教學(xué)重心自然而然地回歸項(xiàng)目的核心知識(shí)，而教學(xué)的實(shí)施也就演變成以項(xiàng)目為載體應(yīng)用核心知識(shí)點(diǎn)，教師必須圍繞共性的知識(shí)與技能尋找各項(xiàng)目的不同解決之道，課堂的生成性和靈動(dòng)性將生動(dòng)涌現(xiàn)?？梢哉f，形上的改變促成了教師課堂教學(xué)行為質(zhì)的變化，也促成了中職課堂的根本性變革。

三、有效落實(shí)錯(cuò)位發(fā)展依賴項(xiàng)目多樣化

回歸教育的本原，教育是面向人的，教育的理想境界是使每個(gè)學(xué)生都獲得力所能及的發(fā)展，這種發(fā)展本質(zhì)上是一種錯(cuò)位發(fā)展。它是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好確定學(xué)習(xí)需求、選擇學(xué)習(xí)方式、展示學(xué)習(xí)成效、享受學(xué)習(xí)幸福，是自然催生下的個(gè)性化的發(fā)展方式。對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)差異較大的中職生，尤其需要打破統(tǒng)一的要求，給予每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)位發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展，必須具有適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的載體和環(huán)境，必須實(shí)行基于非標(biāo)準(zhǔn)化的、模糊的“錯(cuò)位評(píng)價(jià)”。

單一項(xiàng)目難以承載“錯(cuò)位發(fā)展”的大任，其根本原因是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。項(xiàng)目多樣化通過與學(xué)生協(xié)商確定項(xiàng)目類型，確保每個(gè)人都有自己喜歡的項(xiàng)目類型；通過合理設(shè)置項(xiàng)目層級(jí)，確保每個(gè)人都有適合自己學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，這是一種典型的“菜單化”教學(xué)，學(xué)生通過自由“點(diǎn)菜”，選擇自己感興趣的內(nèi)容，輕松地、自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這種自由表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，即學(xué)生想要學(xué)的項(xiàng)目由自己來選擇；學(xué)習(xí)過程的自由，學(xué)生不再按教師的要求亦步亦趨，而是有足夠的揮灑空間；學(xué)生的精神自由，“我選擇，我喜歡”“我選擇，我做主”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

項(xiàng)目多樣化中的知識(shí)、技能梯度設(shè)計(jì)使不同學(xué)力水平的學(xué)生都能獲得力所能及的發(fā)展，更為重要的是這種錯(cuò)位發(fā)展催生了中職生學(xué)習(xí)方式的根本變革，激活了中職生沉睡已久的潛意識(shí)，使他們能詩意地享受學(xué)習(xí)的成功。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師還可進(jìn)一步審視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特長，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的錯(cuò)位發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生的最大成功。

四、有機(jī)融合課程體系受載項(xiàng)目多樣化

職業(yè)教育課程改革從根本上改變了以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作流程為中心來組織知識(shí)、以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式；同時(shí)通過對(duì)知識(shí)的條塊分割、合理整合，形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，使學(xué)生不再受“基礎(chǔ)”的制約，較為切合中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際；解決了“普遍厭學(xué)”的問題，通過真實(shí)環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”，使學(xué)用一致成為現(xiàn)實(shí)，這符合“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的職教辦學(xué)方向。

巴班斯基曾說，每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。同樣，項(xiàng)目教學(xué)以工作流程為中心來組織知識(shí)，知識(shí)的“系統(tǒng)性”遭破壞，學(xué)生獲得的知識(shí)是零散的，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、獲取可持續(xù)“學(xué)習(xí)力”將產(chǎn)生消極的影響。

基于項(xiàng)目的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，中職教學(xué)改革應(yīng)是不同課程體系的有機(jī)融合、相互補(bǔ)充。項(xiàng)目多樣化既可避免用“老”方法來教“新”教材，也可避免“新”方法的“無土栽培”，進(jìn)而成為兩種不同體系相互融合的交匯點(diǎn)?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”，項(xiàng)目多樣化這一全新的教學(xué)舉措就如同一個(gè)支點(diǎn)，它撬起的不僅僅是中職專業(yè)教學(xué)，還將深深地影響中職的教學(xué)生態(tài)和中職生的發(fā)展路徑。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“錯(cuò)位發(fā)展視野下中職基礎(chǔ)課程項(xiàng)目多樣化的實(shí)踐研究”（編號(hào)：C-b/2011/02/48）（注：該課題被列為江蘇省第二屆精品課題重點(diǎn)培育對(duì)象）和江蘇省職業(yè)教育第二期教學(xué)改革重點(diǎn)資助課題“中職專業(yè)課程微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZZZ17）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）