聞海東

摘 要 新課改背景下信息技術(shù)成為提升教學(xué)效果的有效載體。但信息技術(shù)的負面作用也凸顯出來，課件一味追求外在的所謂“美”，削弱了課堂教學(xué)效果，過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力，忽視抽象思維教學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用等現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這是我們在信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)與課程整合 使用誤區(qū)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0034-02

所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，傳承實踐證明有效的教學(xué)模式、改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣的困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果的過程。但信息技術(shù)的負面作用不太被教師重視，其使用誤區(qū)不容忽視。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)，一味追求外在“美”，削弱了課堂教學(xué)效果

“新課程中非常強調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過情境引入課堂比單純的照本宣科要有效得多，而信息技術(shù)圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件。因此，很多教師在進行“整合”時非常重視“情境的創(chuàng)設(shè)”。但是，部分教師出現(xiàn)了為了情境而情境的現(xiàn)象。信息技術(shù)手段應(yīng)該是為目標(biāo)服務(wù)的，手段不能偏離目標(biāo)，否則，任何手段都沒有實際意義。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，還有些教師設(shè)計的活動只重視形式而忽視了效果。精心制作了課件，上課時氣氛轟轟烈烈，活動應(yīng)接不暇，一個探究接著另一個探究，一節(jié)課當(dāng)中猶如走馬觀花，匆匆度過40分鐘，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的達成上面并沒有完全落實。

一些課件所用色彩往往會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生面對著屏幕，把原先教師的“滿堂灌”，變成機器的“滿堂灌”，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，學(xué)生感覺很輕松，但用“人機對話”代替“師生對話”“生生對話?！边@不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，削弱了課堂教學(xué)效果。

二、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，教師只是“拿來主義”忽視了資源的層次性、針對性

有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只把大量素材性資源羅列在一起，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁前，不對無關(guān)信息篩選、過濾，忽視了資源的層次性、針對性。在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。我們不能用“建構(gòu)主義”的思想來進行教學(xué)設(shè)計，而是為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”，學(xué)生成了所謂的觀光者，一味地接受資源，所學(xué)內(nèi)容膚淺，更不用說自己動腦去探索研究。網(wǎng)絡(luò)資源的生搬硬套的使用不能做到因材施教，這種不顧學(xué)情的做法，只會讓學(xué)生感到無所適從，這種做法甚至還達不到傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的效果，“一刀切”的拿來資源，本身就是不符合教育規(guī)律的做法，只是這種做法套了一件現(xiàn)代高科技的外衣，希望我們教師不要狹義地理解信息技術(shù)與課程整合，任何整合都要要求比較高的落實度，這樣的整合才是有意義的。

三、重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)的特點就是把一切抽象問題都形象化，這不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維本身是一個優(yōu)點，但多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力還在于恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。在多媒體的使用過程中我們應(yīng)該注意情感體驗與理性分析結(jié)合。形象思維的特征之一就是具有情感性。教師不僅要通過信息技術(shù)使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，還要形象感知與歸納概括結(jié)合作理性分析，教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進行豐富聯(lián)想想像的語言因素，使形象思維和抽象思維相結(jié)合。

四、在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用

有些教師弱化了自身的作用，在實際教學(xué)中把主體回歸變成了主體放任，把師生雙向傳輸變成了單向傳輸。在教學(xué)中放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)，學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式學(xué)習(xí)的同時，不能將反饋信息傳遞給教師，師生從而不能達到和諧共振的狀態(tài)，使教學(xué)效果大打折扣。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不意味著降低了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)起的重要作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的是主導(dǎo)作用，能否充分發(fā)揮好教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗也是十分關(guān)鍵的；因為盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)，懂不懂，學(xué)生有沒有自覺學(xué)習(xí)的積極性，是不能靠信息技術(shù)解決的。

任何事物發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，我們?nèi)绻茌^早地注意到在這些問題上所可能出現(xiàn)的偏向信息技術(shù)與課程整合將有利于新課程改革的健康開展。

參考文獻：

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[2]彭懷學(xué).對當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中小學(xué)實驗與裝備，2004，（2）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint