謝愛(ài)梅

寫(xiě)好作文必須具備兩個(gè)主要因素：一是生活，二是語(yǔ)言。生活可以讓作文有具體的內(nèi)容，語(yǔ)言可以讓作文有合宜的表達(dá)。作文有了毛病，既可能是內(nèi)容方面的，也可能是表達(dá)方面的。不管哪個(gè)方面的，都是因?yàn)樽髡叩摹皯小?。曾?guó)藩說(shuō)：“百種弊病，皆從懶生。懶則弛緩，弛緩則治人不嚴(yán)，而趣功不敏。一處弛則百處懈矣?！鄙铌P(guān)乎著作文內(nèi)容，語(yǔ)言關(guān)乎著作文表達(dá)，如果從生活和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)維度去考查，學(xué)生作文的病因又“馳”在何處，“懈”在哪里呢？

一、生活：學(xué)生做到“三貼近”了嗎

學(xué)生對(duì)生活的“三貼近”，即身體貼近、感官貼近、心靈貼近。身體貼近，就是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、走進(jìn)生活、擁抱生活。感官貼近，就是學(xué)生在生活中，必須擦亮雙眼，察看世界，凈化雙耳，聆聽(tīng)四方，伸出鼻子，嗅聞萬(wàn)物。心靈貼近，即學(xué)生不僅要“身”入生活，觀察生活，而且要“心”入生活，感受生活，從情感上積累生活。

那么，在學(xué)校里，我們老師能做到讓學(xué)生“三貼近”嗎？從實(shí)踐來(lái)看，回答是令人遺憾的。

首先，學(xué)校關(guān)門(mén)辦學(xué)，學(xué)生整天有做不完的作業(yè)，身體難以貼近生活。身為一線(xiàn)教師，我深知學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦。學(xué)生一天到晚，除了上課就是做作業(yè)，做完了語(yǔ)文做數(shù)學(xué)。學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心情光顧學(xué)校外邊的世界，甚至對(duì)身邊發(fā)生的有趣的事、感人的事，他們也顯得漠然，沒(méi)覺(jué)得有趣，沒(méi)覺(jué)得感人。我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生說(shuō)這樣的話(huà)：“一去上學(xué)，我就有壓力，因?yàn)樽鳂I(yè)太多了。一聽(tīng)老師講課，我就厭煩，因?yàn)槔蠋熤v得太沒(méi)趣了。”小小的年齡說(shuō)出這樣的話(huà)，讓我們當(dāng)老師的感到汗顏！還有，學(xué)校以安全為借口，整天緊鎖大門(mén)，不讓學(xué)生走出校園，也很少組織學(xué)生參加有益的活動(dòng)，怕摔傷了身體。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)老師說(shuō)：“教學(xué)無(wú)所謂，只要?jiǎng)e出事?！崩蠋熥鳂I(yè)多，學(xué)校怕出事，學(xué)生何談貼近生活？

其次，教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在生活中往往熟視無(wú)睹、充耳不聞，學(xué)生的感官難以真正貼近生活。不說(shuō)別的老師，就我本人來(lái)說(shuō)，我平時(shí)很少在生活情境中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生觀察。對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，我基本上等于零。因此，我班學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的有意觀察欠缺，缺乏主動(dòng)，缺乏方法，缺乏習(xí)慣。我看到我校其他班級(jí)的孩子，也和我班學(xué)生差不多，觀察力都是比較弱的。這是我們當(dāng)教師的失職呀！這是我們對(duì)學(xué)生的欠債呀！教師不去培養(yǎng)，學(xué)生看似未看，聞所未聞，有感無(wú)受，哪談得上貼近生活呢？

再次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“留心周?chē)澜纭?，有多少學(xué)生能做到把世界“留在心中”呢？所謂“留心周?chē)澜纭保纯吹揭粋€(gè)感興趣的事物，會(huì)主動(dòng)用大腦分析、思考，會(huì)用心靈去體會(huì)、感受。其實(shí)，一個(gè)細(xì)心的學(xué)生，每天都會(huì)從身邊發(fā)現(xiàn)一些有興趣的、有意思的或新奇的事情，每天都能遇到讓自己動(dòng)心的事，可這樣細(xì)心的學(xué)生太少太少。為什么？還是我們教師的責(zé)任。我們的閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)思想，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者感受生活的方法；我們的作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生寫(xiě)出生活，表達(dá)情感，而且要讓學(xué)生反思感受的過(guò)程，總結(jié)感受的經(jīng)驗(yàn)。觀察周?chē)澜鐣r(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊聯(lián)想，或邊觀察邊想象，也可以設(shè)身處地去思考。如果學(xué)生有了這些感受生活的方法及能力，還愁難以“把周?chē)澜缌粼谛闹小眴幔?/p>

一處馳則百處懈。學(xué)生身體不能貼近生活，何談心靈貼近生活？學(xué)生心靈不能貼近生活，何談“留心生活”？在生活與作文的關(guān)系上，我們老師應(yīng)該做些什么呢？

二、語(yǔ)言：學(xué)生能夠“過(guò)五關(guān)”嗎？

學(xué)語(yǔ)文主要是學(xué)語(yǔ)言。有了語(yǔ)言，才有寫(xiě)好作文的工具。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言的“五關(guān)”。一是“寫(xiě)字”關(guān)。寫(xiě)字是作文的起點(diǎn)，寫(xiě)字是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生應(yīng)該有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，應(yīng)該把鉛筆字、鋼筆字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，到了五、六年級(jí)，還要有一定的速度。過(guò)好“寫(xiě)字”關(guān)，重點(diǎn)在一、二年級(jí)，其他年級(jí)也要常抓不懈。抓寫(xiě)字，主要是要打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的習(xí)慣。二是“語(yǔ)用”關(guān)。即詞句的理解與運(yùn)用能力，包括理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、遣詞造句。過(guò)好詞句關(guān)，三、四年級(jí)要打好基礎(chǔ)，作為重點(diǎn)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生把課文讀得正確、流利，讀得滾瓜爛熟，該讀得有感情的要讀得有感情。朗讀和背誦是過(guò)好語(yǔ)用關(guān)的關(guān)鍵，做到這些，作文上才能減少語(yǔ)病，把文章寫(xiě)得文通字順。三是“構(gòu)段”關(guān)。三、四年級(jí)的學(xué)生，不僅要把朗讀、背誦、學(xué)好詞句作為重點(diǎn)，而且還要把段的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)好段是學(xué)好篇的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重段的理解與運(yùn)用，把握自然段，明白意義段，會(huì)分段，會(huì)概括段意，掌握常見(jiàn)的一些構(gòu)段方式，會(huì)寫(xiě)完整的自然段或意義段。四是“謀篇”關(guān)。這是五、六年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意從整體上把握課文內(nèi)容，弄清各部分之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者選材、組材、構(gòu)思的方法，寫(xiě)出像模像樣的成篇的文章。五是“立意”關(guān)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，所謂“立意”，即根據(jù)一個(gè)人的表現(xiàn)、一件事情的發(fā)展，從恰當(dāng)?shù)慕嵌热?xiě)出人的品質(zhì)，寫(xiě)出事情的意義。對(duì)于五、六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文不僅會(huì)謀篇布局，而且盡量對(duì)所選材料有獨(dú)立的思考，有個(gè)人的見(jiàn)解，這樣才能寫(xiě)出有個(gè)性的作文來(lái)。閱讀教學(xué)注意教“立意”，作文教學(xué)引導(dǎo)思“新意”，才有望過(guò)好“立意”關(guān)。

那么，在實(shí)際的閱讀教學(xué)及作文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言“五關(guān)”過(guò)得如何呢？從實(shí)踐來(lái)看，又是不盡人意的。

（一）學(xué)生寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字連篇，這是老師們共同的體會(huì)。只有減少作業(yè)量，讓學(xué)生“寫(xiě)字即是練字時(shí)”，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，才有望闖過(guò)“寫(xiě)字”關(guān)。另外，抓寫(xiě)字教學(xué)，尤要其注意糾正錯(cuò)誤的寫(xiě)姿，寫(xiě)姿不正確，何談寫(xiě)好字。良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)教師的重要責(zé)任。

（二）學(xué)生抄、背了不少的詞語(yǔ)，可作文中就是用不上，詞匯貧乏，作文寫(xiě)得干巴巴的，空洞無(wú)物，這也是老師們有目共睹的。過(guò)好“語(yǔ)用”關(guān)，教師在閱讀教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的奧妙。作文教學(xué)必須改變“重寫(xiě)輕改”的不良習(xí)慣。閱讀教學(xué)注重品詞句，作文教學(xué)下力改詞句，才有望度過(guò)“語(yǔ)用”關(guān)。

（三）當(dāng)前段的訓(xùn)練是一個(gè)空白點(diǎn)。從大量的語(yǔ)文課來(lái)看，一些老師往往注意引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)詞句，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段的把握，很少有老師教給學(xué)生構(gòu)段的方式。表現(xiàn)在作文中，即學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，不知何處加句號(hào)，一段話(huà)沒(méi)有個(gè)中心意思，段與段之間聯(lián)系不緊密等。閱讀教學(xué)加強(qiáng)段的訓(xùn)練，作文教學(xué)從寫(xiě)好一段話(huà)入手，這樣才能逐漸走過(guò)“構(gòu)段”關(guān)。

（四）一些閱讀課，注重支離破碎的分析，少有回歸整體。一節(jié)課，教師冷不丁地從課文中拎出幾句來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解，在理解的過(guò)程中，讓學(xué)生東讀幾句，西讀幾句，個(gè)別讀幾句，齊讀幾句，很少讓學(xué)生品讀整體，很少讓學(xué)生有感情地朗讀全文。閱讀教學(xué)缺乏整體性，學(xué)生便缺乏整體把握文章的能力，表現(xiàn)在作文上便是選材不典型，布局不恰當(dāng)，首尾難照應(yīng)，過(guò)渡欠自然，條理不清晰。閱讀教學(xué)按照“整體——部分——整體”的教學(xué)思路去教，作文教學(xué)注重教會(huì)學(xué)生作前的構(gòu)思，這些都是引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好“謀篇”關(guān)的重要環(huán)節(jié)。

（五）不論是競(jìng)賽作文還是平時(shí)的作文，立意新穎有真情實(shí)感、獨(dú)立思考的作文少之又少。這也是作文教學(xué)上一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生不會(huì)立意、立不出新意的一個(gè)根本原因，是在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章意旨體會(huì)得不深刻，或者未引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者立意的方法；作文教學(xué)中，在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師的引導(dǎo)缺乏耐心，缺乏比較，缺乏廣泛的討論。閱讀教學(xué)教立意，作文教學(xué)重立意，學(xué)生才有望過(guò)了“立意”關(guān)。

一處弛則百處懈。學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字不過(guò)關(guān)，就影響語(yǔ)言的運(yùn)用；作文的遣詞造句成了問(wèn)題，寫(xiě)好一段話(huà)、幾段話(huà)也成了問(wèn)題；段構(gòu)得不好，憑什么能把篇謀好？材料組織得不好，又如何從這些材料中挖掘出作文的新意呢？語(yǔ)言五關(guān)，一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)有問(wèn)題，環(huán)環(huán)受牽連。

我們教作文也應(yīng)記取這句話(huà)：“一處弛則百處懈矣?！?