鄭淑英

在全面實施素質(zhì)教育的今天，課改帶給我們?nèi)碌慕虒W理念，也帶給了課堂教學的新氣象。作為教師，如何讓孩子們快樂地學習，達到在玩中學，學中玩，在快樂中學到更多的知識呢？新課程帶來新理念，但是如何在小學語文課堂教學貫徹新理念？這是一個新的課題，為了更好地達到新課程要求的教學活動中達到“有效教學”的目的，筆者結(jié)合自己的教學實踐，對照新課程的標準和要求，把脈語文課堂教學，找出自己或者同行們在教學課程中的典型不足，力求在今后語文課堂教學探索過程摒糟取精，少走彎路。

一、一個不明確：教學目標設計不夠明確

教學目標至關重要，它指出了教學的主攻方向，規(guī)定了教學內(nèi)容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。良好的開端是成功的一半，好的教學目標的設計，就是一個好的課堂教學的開端。有目標，教師教得心中有數(shù)，教得心中有路。在平時的課堂教學活動中，我們教師往往沒有目標意識，對教學目標設計缺乏準確的定位或者目標設計不夠合理，這樣的教學勢必“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，將影響學生學習水平和語文教學質(zhì)量的提高，更談不上課堂教學的有效性。

二、課堂提問中兩個缺乏：缺乏科學性、忍耐性

課堂提問缺乏科學性 課堂提問設計目的不明確，盲目追求活躍的課堂氛圍，隨心所欲，頻繁問答。提問停留在淺層次的交流上，滿堂問，無意義的提問多，教師為問而問，提問不加選擇，提問有余，解疑不足。最典型的莫過于滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，對于這樣的提問，學生不需要任何技術含量，不需要經(jīng)過大腦的任何思考，只需要簡單回答“是”，“不是”，“對”，“不對”。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，這樣只會挫傷學生的習積極性，師生之間沒有真正意義上的對話，無益于啟發(fā)學生積極思維。

課堂提問缺乏忍耐性 教師提問時留給學生思考的時間太少，提問過于急于求成，發(fā)問后，沒有給學生足夠的思考時間就立刻要求作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。還有在學生回答完問題教師不及時給予點評或者評價很空洞，緊接著就提問別的學生，只注意學生回答的結(jié)果，不重視學生回答的過程，挫傷了學生的學習積極性。

三、 出現(xiàn)“熱鬧的課堂=成功的課堂”三個誤區(qū)

新課程倡導“快樂學習”的理念，于是在語文課堂教學中極有可能走入“熱鬧的課堂=成功的課堂”的誤區(qū)。

誤區(qū)一：為發(fā)展個性，忽視了課堂常規(guī) 如一位年輕教師講一年級的課，為了體現(xiàn)“新課標”中張揚學生個性的觀念，竟然這樣設計，“同學們，你們可以采用你最喜歡的坐姿來聽課”，一時間，課堂里的氛圍立刻“輕松起來”，學生有的靠背仰坐，有的趴在桌子上，還有的翹起了二郎腿。大家想，青少年正處于生長發(fā)育時期，這種忽視學生健康的課堂可取嗎？這樣“有個性的課堂”等于成功的課堂嗎？

誤區(qū)二：為體現(xiàn)快樂，粗劣的情境表演充斥課堂 有這樣一個案例，為了體現(xiàn)學生的主體參與，教師在執(zhí)教李白的古詩《贈汪倫》時，先讓學生自主學習，待學生初步了解詩意后，便迫不及待讓學生“情景再現(xiàn)”，做課本劇表演。學生們大展身手，“李白兄弟，一路走好”“汪倫兄，后會有期”，笨拙的表演引起臺下一陣又一陣的大笑。課堂上一片歡聲笑語，教師不斷說“好”，任由學生上臺自主演繹，就在一片歡笑聲中，一堂課轉(zhuǎn)眼過去了。當教師總結(jié)時發(fā)現(xiàn)課堂表面確實活躍了，但本課的教學目的根本沒有達到，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，那種朋友間送別的傷感蕩然無存，留下的滿是學生對剛才表演的津津樂道，指手畫腳。這樣的“快樂課堂”等于成功的課堂嗎？

誤區(qū)三：為體現(xiàn)主體，忽視教師在課堂上的正面引導 如教師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時，提出這樣一個問題：“對于英法聯(lián)軍的這種行為，你有何想法？”一生答到：“我覺得英法聯(lián)軍很傻，他們把東西搶走以后，想毀滅證據(jù)，放火燒了圓明園，結(jié)果還是被人知道啦！他們完全可以偷偷地運走，就說是當?shù)厝藫尩难健睂W生的這種想法和說法是非常危險的，然而我們的教師卻未能及時糾正，反而錯誤地認為不能打擊學生的積極性和求異思維。這樣的“求異思維”值得提倡嗎？這樣的“主體課堂”是成功的課堂嗎？

四、合作交流兩個不足

新課程倡導的小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的模式，但如果一味地追求小組交流合作也有兩個不足。

不足之一：合作交流隨意性太強 在課堂教學活動中，為了體現(xiàn)學生的合作學習，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的知識技能偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復討論交流。既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮是否有合作學習的必要。結(jié)果由于學生沒有合作學習的欲望，缺乏合作學習的興趣，而使合作學習費時費力而不見成效。

不足之二：只重視合作學習的結(jié)果，對小組學習的過程缺乏指導 因為缺乏教師的有效、合理的指導，學生對小組合作也很迷茫。課堂上，經(jīng)常會有小組中為誰先發(fā)言爭吵不休；組員你一言我一語只顧自己說，誰也不傾聽別人的發(fā)言；為挑選組長你推我讓；組員唯小組長“馬首是瞻”等。教師只重視小組合作這種形式，對小組學習的過程缺乏指導，在桌間巡視或參與小組學習也只注意詢問問題的答案、學習的結(jié)果，卻沒有注意觀察學生學習的狀態(tài)和小組成員的合作情況，嚴重影響了小組合作學習的效果，違背了合作學習的初衷。

以上就是我們目前課堂所存在的問題，這些問題需要我們對照發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地改進，需要我們在不斷的實踐總結(jié)中完善和創(chuàng)新。