魯娟娟?戴慧

摘要：從專業(yè)群構建元素和建設意義方面分析了協(xié)同創(chuàng)新的必要性，探索了協(xié)同創(chuàng)新的四個路徑，即設置模式上專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同，管理模式上宏觀與微觀協(xié)同，建設模式上校內(nèi)與校外協(xié)同，建設內(nèi)容上橫向與縱向協(xié)同。并在電子信息技術專業(yè)群得以實踐研究，創(chuàng)建了“底層共享、中層分立和頂層互選”的課程體系、橫向和縱向并建的矩陣式實訓體系和三級教學資源庫等。通過協(xié)同創(chuàng)新，提高學校整體的核心競爭力和創(chuàng)新能力，推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)群；電子信息技術；產(chǎn)業(yè)群；協(xié)同創(chuàng)新

作者簡介：魯娟娟（1980-），女，浙江余姚人，正德職業(yè)技術學院電子與信息技術系，講師；戴慧（1979-），女，江蘇泰興人，正德職業(yè)技術學院電子與信息技術系，講師。（江蘇 南京 211106）

基金項目：本文系“江蘇十二五高等教育教學改革與教學質(zhì)量提升工程：電子信息技術專業(yè)群”（項目編號：123）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0045-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）等文件明確表達：高職院校要通過專業(yè)群加強內(nèi)涵建設。近幾年來，專業(yè)群建設已經(jīng)成為提高核心競爭力和創(chuàng)新能力的載體，建設高水平專業(yè)的主要途徑和方法。2011年，胡錦濤總書記在十八大報告中提出“要注重協(xié)同創(chuàng)新，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。因此，高職院校要主動適應國家戰(zhàn)略，根據(jù)學校的自身情況，以協(xié)同創(chuàng)新為引領，走內(nèi)涵發(fā)展之路，全面提高教育教學質(zhì)量。那么專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的路徑有哪些？如何本地化實踐？協(xié)同創(chuàng)新已成為了高職院校一個全新的課題。

一、專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的必然性

協(xié)同創(chuàng)新是指多要素（人力、物力、信息等）之間相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互補充，推進事物共同前進，各要素個個獲益，整體加強，實現(xiàn)1+1>2的目標。因此，協(xié)同創(chuàng)新的主體是多元化的，協(xié)同創(chuàng)新的手段是打破各元素壁壘，協(xié)調(diào)發(fā)展的。協(xié)同創(chuàng)新的目的是各元素和諧前進，發(fā)揮的能量不僅僅是整合，更重要的是達到突破。專業(yè)群建設協(xié)同創(chuàng)新是高職院校走內(nèi)涵建設的必然趨勢。

1.專業(yè)群構建元素多樣化決定必須協(xié)同創(chuàng)新

學校的專業(yè)建設，既要考慮到市場對人才需求的變化，又要考慮學校原有的專業(yè)基礎，不能一味追逐熱門專業(yè)。應該依托原有專業(yè)，形成專業(yè)群體系。專業(yè)群構建元素的多樣化，決定了專業(yè)群建設必須協(xié)同創(chuàng)新，主要涉及到三個層面：首先，高職專業(yè)群是建立在“一個核心專業(yè)為引領，輻射多個專業(yè)”基礎上的，具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業(yè)（方向）的一個集合，[1，2]因此一個專業(yè)群往往有多個相鄰或相關的專業(yè)組成，這就構成了第一層的協(xié)同要素。他們之間需要相互協(xié)調(diào)，共同推進，積極發(fā)揮核心專業(yè)的輻射作用，促進其他專業(yè)共同進步，發(fā)揮集群效應，增強專業(yè)的適應性、拓展性。其次，同時專業(yè)群建設是一個系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實訓體系、教學資源庫、質(zhì)量保障與監(jiān)督機等多個子系統(tǒng)，這些構成了第二層面的協(xié)同要素。各個子系統(tǒng)間只有相互協(xié)調(diào)，共同推進，才能使專業(yè)群發(fā)揮整體優(yōu)勢。再者，每個子系統(tǒng)又涉及多個方面，這些構成了第三層面的協(xié)同要素。

2.專業(yè)群建設意義決定必須協(xié)同創(chuàng)新

專業(yè)群的建設對高職院校具有十分重要的意義，這些意義也就成了協(xié)同創(chuàng)新的目標。首先，有利于資源優(yōu)化整合和共享、提高辦學效益。通過專業(yè)群建設，可以實現(xiàn)教學資源共享、師資隊伍共享、平臺課程共建、質(zhì)量保障和監(jiān)督體系共建。其次，通過專業(yè)群的集群效應，有利于提高學校的整體水平。通過核心專業(yè)或特色專業(yè)的帶動，促進其他專業(yè)的發(fā)展，有利于院校專業(yè)結構優(yōu)化，從而帶動學校的整體辦學實力。再者，有利于提高學生的就業(yè)競爭能力和崗位遷移能力。專業(yè)群建設，既可保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性，又可實現(xiàn)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生個性發(fā)展需求和更高能力培養(yǎng)。

二、專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的路徑

1.協(xié)同產(chǎn)業(yè)群，服務區(qū)域經(jīng)濟

專業(yè)群設置模式要協(xié)同，主要體現(xiàn)在協(xié)同產(chǎn)業(yè)群。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》要求：“深入貫徹落實科學發(fā)展觀，大力實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，主動適應國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路；以提高質(zhì)量為核心，以示范建設為引領，創(chuàng)新體制機制，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強辦學活力，豐富辦學特色，全面提升高等職業(yè)院校整體辦學水平，不斷提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。”這充分體現(xiàn)了高職院校具有的區(qū)域性、職業(yè)性、服務性等特征。因此專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：產(chǎn)業(yè)群的結構是專業(yè)群設置的基礎，產(chǎn)業(yè)群的人才需求是專業(yè)群發(fā)展的直接動因，產(chǎn)業(yè)群的崗位職業(yè)要求是專業(yè)群建設的內(nèi)涵依據(jù)，使產(chǎn)業(yè)群和專業(yè)群之間有一種資源結構和功能設計的同質(zhì)性和互補性，[3]從而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務的第一線高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。

2.協(xié)同宏觀與微觀，推進協(xié)同育人機制

專業(yè)群管理模式要協(xié)同，主要體現(xiàn)在宏觀控制與微觀調(diào)控。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須堅持育人為本，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，[4]從宏觀和微觀上建立起“全程監(jiān)控、動態(tài)反饋、循序漸進、不斷提升、追求品質(zhì)”的多層次管理和實施體系，具體可成立四級建設小組。第一級由院董事會、學院主管教學副院長、教務處、財務處、后勤處、學生處等組成，負責示范建設項目的領導和協(xié)調(diào)，及時研究解決項目實施過程中的重大問題，指導和督促項目的順利實施。第二級電子信息技術專業(yè)群教學指導委員會，加強對重點專業(yè)建設的指導。第三級由專業(yè)負責人和教研組長組成，定期召開項目專題會議，解決項目實施過程中出現(xiàn)的實際問題。第四級是各個子項目的負責人，是完成各項任務的直接參與者。第一、第二級從宏觀上對專業(yè)群建設進行管理，而第三、第四級從微觀上對專業(yè)群建設進行管理。

3.協(xié)同校內(nèi)與校外，打造辦學特色

專業(yè)群建設模式要協(xié)同，主要體現(xiàn)在校企合作共建。校企合作是高職院校協(xié)同創(chuàng)新、打造辦學特色的重要途徑。通過建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作機制，實現(xiàn)互利共贏，實現(xiàn)創(chuàng)新主體的協(xié)同。通過實行工學結合、校企共育、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新目標的協(xié)同。參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明晰人才培養(yǎng)目標；引入行業(yè)企業(yè)技術標準，完善雙證書制度，校企合作共同開發(fā)核心專業(yè)課程和教學資源庫；探索建立“校中廠”、“廠中?！?，系統(tǒng)設計、實施實訓體系，實現(xiàn)創(chuàng)新手段的協(xié)同。通過校企合作，實現(xiàn)一條“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”的途徑，增強學生就業(yè)競爭力。

4.協(xié)同橫向與縱向，豐富內(nèi)涵建設

專業(yè)群建設內(nèi)容要協(xié)同，主要體現(xiàn)課程體系和實訓體系的縱向和橫向上。專業(yè)群的建設面向的不再是單一專業(yè)，而是多個專業(yè)的集群，也就是不再是一個專業(yè)的縱向結構，而且還具有兼顧多個專業(yè)的橫向結構的矩陣式結構。矩陣式組織結構是在直線制組織結構的基礎上，又增加了一種橫向的管理鏈?？v橫兩條管理鏈如同矩陣的兩類向量，交錯形成矩形的組織結構。該結構具有靈活、高效、便于資源共享和組織內(nèi)部溝通等優(yōu)勢，使得組織更加扁平化、柔性化、應變能力更強。[5]專業(yè)群的建設內(nèi)容縱向以專業(yè)為導向，按照職業(yè)成長規(guī)律，知識由淺入深，從簡單到復雜，單一到綜合，也就是從基本能力訓練到專項能力訓練，再到綜合能力訓練，最終完成實踐能力的訓練，體現(xiàn)了專業(yè)群各專業(yè)的共性。橫向以模塊化項目為導向，以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標，體現(xiàn)各專業(yè)的異性。通過專業(yè)群縱橫協(xié)同，實現(xiàn)資源共享，專業(yè)分工，一體化發(fā)展，進而從整體上提升專業(yè)群的競爭力。[6]專業(yè)群的橫向與縱向協(xié)同發(fā)展，既保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性，注重專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，又促進不同專業(yè)人才分流，實現(xiàn)學生個性發(fā)展，加強崗位遷移能力的培養(yǎng)。

三、電子信息技術專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的實踐研究

1.依據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)群集設置專業(yè)群

電子信息產(chǎn)業(yè)涵蓋了電子信息制造業(yè)、軟件和信息服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)集群。在整體產(chǎn)業(yè)鏈中，既有傳統(tǒng)的“硬電子”，也有新型的“軟信息”；從以往電子、通信、計算機“三足鼎立”，到現(xiàn)在三者緊密融合，行業(yè)對于高技能型人才的職業(yè)能力需求在發(fā)生著劇烈轉變。高職電子信息類專業(yè)必須要適應行業(yè)新的需求，必須深入分析當前行業(yè)職業(yè)能力變化，使學生不僅具備電子信息行業(yè)入職的基本能力和技能，更要為未來遷移職業(yè)能力添磚加瓦。正德職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）通過協(xié)同電子信息產(chǎn)業(yè)集群，構建了以特色專業(yè)電子信息技術為核心，輻射通信技術、計算機網(wǎng)絡技術、計算機應用技術等專業(yè)的電子信息技術專業(yè)群。群內(nèi)建設主要依據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)鏈（設計、生產(chǎn)、銷售和服務）各環(huán)節(jié)崗位群技能要求，同時具備創(chuàng)新能力、學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力，以及良好的職業(yè)道德和團隊合作精神，使畢業(yè)生具備“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”。專業(yè)群畢業(yè)生面向的主要崗位如圖1所示。

2.“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系建設

按照電子信息產(chǎn)業(yè)核心崗位的職業(yè)能力，探索構建公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系，形成“底層共享、中層分立和頂層互選”，如圖2所示。堅持職業(yè)資格標準與課程標準相結合，以“雙證書”制度為支點，以職業(yè)技能和電子競賽能力為導向，使電子信息技術專業(yè)群滿足實現(xiàn)“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”人才培養(yǎng)目標，提升社會服務能力和可遷移發(fā)展能力的需求。

3.矩陣式結構的專業(yè)群實訓體系

圍繞區(qū)域電子信息產(chǎn)業(yè)的需求，服務電子信息制造業(yè)、軟件和信息服務業(yè)兩個產(chǎn)業(yè)集群，滿足專業(yè)群內(nèi)通用技能、專業(yè)技能、綜合技能、實踐技能訓練的需要，整合優(yōu)化校內(nèi)外實訓資源，配置相應實訓條件，系統(tǒng)設計實訓教學體系。堅持真實、仿真、虛擬相結合，軟、硬件建設兼顧，將電子信息技術專業(yè)群實訓基地建成滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，裝備技術水平適度超前，集教學、培訓、研發(fā)、技能鑒定和社會服務為一體的綜合型實訓基地。電子信息技術專業(yè)群實訓體系總體架構如圖3所示。

4.數(shù)字化教學資源庫

構建一個開放的教學資源平臺，實現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的資源積累和資源共享，打破不同資源庫的壁壘，實現(xiàn)資源系統(tǒng)的交互和數(shù)據(jù)流通是專業(yè)群建設的重要內(nèi)容。[8]本專業(yè)群通過“分模塊、建標準”的建設模式和“專人負責，人人參與”的管理模式，建立了專業(yè)級、崗位級和課程級三級教學資源庫和信息化平臺，如圖4所示。

四、結論

協(xié)同創(chuàng)新對于高職院校是一個全新課題。以協(xié)同創(chuàng)新理論為基礎，以崗位需求為導向，以職業(yè)能力為本位，以專業(yè)群建設為形式，以資源整合為主線，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型才人為目標，以推動區(qū)域經(jīng)濟為動力，構建協(xié)同創(chuàng)新大平臺，對促進加快高職教育改革與發(fā)展，提高學校核心競爭力、創(chuàng)新能力和社會服務能力，都具有十分重要的意義。

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（責任編輯：王意琴）