李高升?黃紀(jì)軍?劉繼斌?劉培國

摘要：如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要任務(wù)。研究了自主學(xué)習(xí)評估體系的建立方法，探討了自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計思路，對于教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)與角色定位進(jìn)行了分析，并指出了自主學(xué)習(xí)過程中需要避免的部分誤區(qū)。相關(guān)研究內(nèi)容對于提高自主學(xué)習(xí)成效具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主動學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評估

作者簡介：李高升（1980-），男，山東昌樂人，國防科技大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；黃紀(jì)軍（1970-），男，重慶人，國防科技大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖南 長沙 410073）

基金項(xiàng)目：本文系全軍學(xué)位與研究生教育研討會研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013KR0104）重點(diǎn)課題的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0151-02

現(xiàn)代信息社會的知識更新速度不斷加快，自主學(xué)習(xí)能力的重要性日益凸顯，為提高學(xué)生將來的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是以“自我導(dǎo)向，自我控制，自我反饋，自我評價”為主的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于才藝的發(fā)揮，有利于綜合素質(zhì)的提高?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一種師生之間、生生之間的互動過程。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是教育發(fā)展的良好趨勢，符合客觀認(rèn)知規(guī)律。從自主學(xué)習(xí)的特征和高校學(xué)生的特點(diǎn)來分析，自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立式學(xué)習(xí)形式。

近年來，國內(nèi)多家院校開展了自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究，取得了一定的進(jìn)展。本文結(jié)合工科大學(xué)生特點(diǎn)，從自主學(xué)習(xí)的評估體系、組織實(shí)施等方面進(jìn)行探討，分析了教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的角色與分工。

一、研究和建立合理的評估體系

評估體系是一根指揮棒，引領(lǐng)著教學(xué)工作特別是教學(xué)改革的發(fā)展方向。無論老師還是學(xué)生都會自覺不自覺地向?qū)υu估有利的方向努力。因此，要開展卓有成效的自主學(xué)習(xí)改革，首先要研究和建立科學(xué)合理的評估體系，不但包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，還包括對老師自主教學(xué)效果的評估。

由于自主學(xué)習(xí)通常帶有嘗試的成分，因而對于自主學(xué)習(xí)，學(xué)校、學(xué)院各級組織制訂的政策要支持，各級教學(xué)督導(dǎo)專家要認(rèn)可，不能用嚴(yán)苛的既往規(guī)章制度和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量甚至抑制，這樣才有利于自主學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

學(xué)校要組織教學(xué)管理人員和一線任課教師一起深入研究自主學(xué)習(xí)效果評估方法，提出科學(xué)的考核方式，對自主學(xué)習(xí)課程給出合理的評價指標(biāo)體系。

對于學(xué)生來說，教師在授課之初事先聲明，在學(xué)習(xí)和探索過程中允許失敗，分?jǐn)?shù)評定不會把學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而會把過程納入評分范圍，從而解除學(xué)生的后顧之憂。自主學(xué)習(xí)課程需要考核綜合能力，要廢除單一的開卷、閉卷筆試考核模式，可以考慮閉卷筆試與開放報告和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，分別檢查不同的方面。對學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理，寬松管理，不再重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，而是考查掌握知識的能力強(qiáng)弱、方法優(yōu)劣和速度快慢等。

與此同時，自主學(xué)習(xí)課程考核還要有一定的不及格率和淘汰率，才能客觀上督促和警醒部分有懶惰或應(yīng)付心理的學(xué)生，使其學(xué)有所得。

另一方面，要更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生提供展示自主學(xué)習(xí)成果的舞臺，使任務(wù)完成得好的學(xué)生有很大的成就感，得到精神上的回報，為其積極學(xué)習(xí)提供更大的動力。

二、科學(xué)地組織實(shí)施自主學(xué)習(xí)

1.提出有效的自主學(xué)習(xí)設(shè)計方案

對于選擇的自主學(xué)習(xí)課程，合理分配課堂講授和自主學(xué)習(xí)的學(xué)時，實(shí)現(xiàn)科學(xué)搭配。

在自主學(xué)習(xí)的課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，把學(xué)生放在主動探索的地位，讓學(xué)生能夠提出問題，而不是在老師提出的具體問題引導(dǎo)下按部就班地實(shí)現(xiàn)，做到真正的自主、有創(chuàng)新意味的、研究型的學(xué)習(xí)。問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，自主尋求解決方法。有的問題難度較大，個人在短期內(nèi)難以解決，需要借助集體的力量，這時可以組建多個學(xué)習(xí)小組，實(shí)行定期與不定期討論相結(jié)合的方式，推動學(xué)習(xí)進(jìn)展，這也同時訓(xùn)練分工與合作的能力。

自主學(xué)習(xí)過程中需為學(xué)生提供測試的機(jī)會，使學(xué)生通過做若干測試、測試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整和改進(jìn)之前的自主學(xué)習(xí)方法。

大力提倡開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)比例，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

良好的自主學(xué)習(xí)課程需要靈活多樣的師生互動交流渠道支持。為此，需構(gòu)建師生互動交流平臺，利用現(xiàn)代媒體和溝通工具建立微信群、QQ群等，課程網(wǎng)站設(shè)立互動論壇。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源可提供真正開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不受時間、空間和地域限制，通過連接網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)終端可以覆蓋全世界的各個角落。如果能持續(xù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和豐富，保持學(xué)習(xí)資源的動態(tài)性，及時更新，補(bǔ)充資料，學(xué)生就可以得到全天候的信息獲取途徑。

2.正確定位教師的角色

在自主學(xué)習(xí)中，教師對自己的定位要認(rèn)真考慮，合理掌握，不能放任不管，更不能插手太多。干預(yù)中間過程過多，可能導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。

教師要做到對自主學(xué)習(xí)過程的科學(xué)監(jiān)控和及時反饋。在放手讓學(xué)生自由發(fā)揮的同時，老師要做到節(jié)點(diǎn)控制，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過問卷調(diào)查，以及對學(xué)生劃分類別，找各種類型的學(xué)生抽樣談話，掌握不同性格、不同基礎(chǔ)、不同背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；要從此前的知識傳遞角色，轉(zhuǎn)換到課程設(shè)計角色，為學(xué)生設(shè)計合適的劇情，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題，并指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

進(jìn)行研究型教學(xué)設(shè)計，突出培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、主動意識和主人翁意識，以及發(fā)散性思維習(xí)慣。大力實(shí)施問題教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

授課過程中要穿插開展思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的決心。

實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，既教學(xué)生“學(xué)會”，又教學(xué)生“會學(xué)”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，每堂課不貪多求全，不滿堂灌，不追求一定要給學(xué)生講解非常多的知識。

開設(shè)多種形式的討論課，使學(xué)生人人開口，能夠講出來，講清楚，這是學(xué)習(xí)的更高層次。輪流上臺講解和互相點(diǎn)評不但能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價能力。

3.明確指出學(xué)生的自主空間

自主學(xué)習(xí)致力于全面提高學(xué)生的自我教育能力。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生要逐漸實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，充分發(fā)揮主體作用，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。主動和老師及同學(xué)交流，在討論中創(chuàng)新；依據(jù)已有知識大膽猜想，在想象中創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)和鍛煉，經(jīng)歷從他律到自律的過程，實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)心驅(qū)動，不是等待外力驅(qū)動而行動。學(xué)生需要能夠自我約束，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體開展有興趣的學(xué)習(xí)和可持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需求制訂學(xué)習(xí)計劃，有意識、有計劃地運(yùn)用自己特有的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)。

老師布置的作業(yè)既要有必做題，也要有選做題，給學(xué)生一定的自主權(quán)。

學(xué)生是教學(xué)改革的參與者，同時在某種程度上是被實(shí)驗(yàn)對象，教學(xué)改革和創(chuàng)新的成功與否影響到他們是受益者還是受害者。從這個角度來說，在學(xué)習(xí)的過程中和課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后讓學(xué)生了解教改、評價教改是非常有意義的?？砂l(fā)放自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷、自主學(xué)習(xí)總結(jié)問卷。要求學(xué)生撰寫自主學(xué)習(xí)總結(jié)報告，對自主學(xué)習(xí)提出意見和建議，有助于課程開展后續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化。

三、避免陷入自主學(xué)習(xí)誤區(qū)

自主學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)中的熱點(diǎn)問題，是一種自己做主、自我決定、自我控制的學(xué)習(xí)方式，是相對于被動式學(xué)習(xí)而言的。在實(shí)踐中，需要努力避免一些不科學(xué)的認(rèn)識和不合理的做法。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，既要避免大學(xué)教育小學(xué)化和大學(xué)教育中學(xué)化，又要防止將自主學(xué)習(xí)當(dāng)做自愿學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)。要探討自主學(xué)習(xí)中的柔性管理方法，并加強(qiáng)對學(xué)生的全過程監(jiān)控和引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)感到小組協(xié)作流于形式、覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)毫無興趣及認(rèn)為交互學(xué)習(xí)不夠生動等各種消極情況，影響學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一個過程。在這個過程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，熟讀精思，知行統(tǒng)一。教師和學(xué)生都要充分了解自主學(xué)習(xí)的精神和思想，身體力行地融入其中才能將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）